高中生批判性思維培養策略

譚佩玉

[摘? ?要]若能有效培養學生的批判性思維，便能加快學生議論文寫作中存在的語言表達不合邏輯、論證結構不嚴謹、文體意識不強、思想深度不夠等問題的解決速度。文章以培養學生批判性思維為切入點，分析批判性思維的重要性，進而圍繞語言建構與運用、思維發展與提升、閱讀鑒賞與創造、素材歸納與整理等方面提出培養批判性思維的策略。

[關鍵詞]議論文;教學;批判性思維;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）34-0006-03

在高中議論文寫作教學中，不難發現學生存在語言表達不合邏輯、論證結構不嚴謹、文體意識不強、思想深度不夠等問題。部分教師對學生所出現的這些問題的認識不夠，他們只是機械性地強調議論文的框架，不注重培養學生良好的思維品質，這使得學生難以寫出高質量的議論文。

寫作是一種認知活動，關涉實踐和思維等。要想學生寫出好的議論文，教師不僅僅要強調議論文應有論點、論據、論證，還要有效發展學生內在的思維品質，如批判性思維。文章圍繞學生批判性思維的培養展開論述。

一、什么是批判性思維

批判性思維，并不是對人對事進行“負面”評判的思維技能，而是理性地進行探究和實證的思維技能。董毓先生指出，批判性思維是由理智品質和高階思維能力構成的。理智品質包括求真、謙虛、客觀、公正、反省、開放等。高階思維能力包括闡明、辨別、分析、推理、判斷等。可以說，批判性思維包含兩個維度，即“善于批判”的思維能力和“勇于批判”的理性精神。

二、為什么需要批判性思維

1.適應新課程改革的要求

《普通高中語文課程標準》中明確了培養學生表達與交流能力的重要性，要求學生多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材。此外，課標還強調，通過語言運用發展形象思維、邏輯思維、辯證思維、創造思維等。因此，在教學中教師應更關注學生思維的培養，讓學生學會理性辯證地看待問題，注重事理邏輯，使寫出的議論文迸發出理性的光輝。

2.培養核心素養的需要

課標把語文學科核心素養分解為既獨立又相互關聯的四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。核心素養強調了學生思維的發展與提升。邏輯表達是思考的基礎，培養批判性思維是形成求真、公正、反思的理智態度的關鍵。

3.適應高考命題的變化

近年來的高考作文題較之前發生了很大的變化，如增加任務型指令，注重發揮試題引導寫作的功能，使考生在真實或特定的某一情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證，要求考生做到“就事論事”和“就事論理”。和傳統材料作文題相比，這類作文題對考生的思維能力提出了更高的要求，強調考生要由以往的對問題泛泛而談轉向對問題深入剖析。如考生在閱讀2018年高考語文全國卷Ⅱ的作文題時應該讀出其中的邏輯謬誤。2020年高考語文全國卷Ⅰ的作文題要求考生回答對齊桓公、管仲和鮑叔三人哪個感觸最深。要想寫好這篇作文，考生就需要對這三人進行比較，并在比較中有所選擇。作文材料還提供了孔子、司馬遷對管仲和鮑叔的不同評價。考生需要從多種角度對這些材料進行對比、判斷等，以明確寫作方向。2020年語文新高考卷Ⅰ的作文題要求學生討論“疫情中的距離與聯系”。考生便要理性思辨“距離”與“聯系”這兩個關鍵詞之間的關系。2020年高考語文全國卷Ⅱ的作文題關注的是“攜手同一世界，青年共創未來”。2020年高考語文全國卷Ⅲ的作文題關注的是“如何為自己畫好像”。這些題目均對學生的思辨能力提出了一定的要求。

三、培養批判性思維的策略

寫作能力指在特定情境中，運用語言文字構建語篇進行表達和交流的能力。語言表達準確與深刻的關鍵在于思維的清晰與嚴謹。在教學中要想培養學生的批判性思維，可做如下嘗試：

1.關注語言，在語言的建構與運用中錘煉思維品質，讓學生學會進行批判性表達

內在的邏輯關系是需要用詞或者短語表達出來的。表達的清晰需要借助準確的用詞及能表現思維邏輯的復句，如并列復句“不是……也不是……，而是……”，表達聯言判斷;選擇復句“是……，還是……”，表達選言判斷;假設復句和條件復句“如果說……，那么……”“只有……，才……”，表達假言判斷。若能充分把握復句中關聯詞的含義則能使表達更富于邏輯性。一些事物的多樣性和復雜性決定我們的分析判斷不能單一化，而應既“肯定”又“否定”，同時關照事物的兩面性，在論述時可選用否肯式，即充分肯定后，運用“并非”等否定詞進行界定，再使用如“誠然……，但……”“即便如此，也只”等讓步句式在否定中挖掘肯定的觀點，借此對事物之間相互依存、滲透的關系進行相對全面的分析，使表達思路清晰，更符合事理邏輯。

2.回歸思維，提升思維品質，讓說理更有效

語言是思維的外殼，思維與語言相互依存又相互促進。訓練學生語言表達能力的目的是讓學生的思維清晰、嚴密。批判性思維的核心技能包括闡釋、分析、評價、推理、解釋等。反觀學生寫作的過程，首先需要審題，再在讀懂材料內在含義的基礎上，經過合理的分析及歸納總結提煉觀點。因此，要重視思維邏輯訓練，致力于讓學生掌握以下三種思維技能：第一，闡釋。如理解概念的種屬關系，概念的內涵與外延，以在下定義時可以準確表述。第二，判斷。對事物有所判定。判斷可分為聯言判斷、選言判斷和假言判斷等，若能同時掌握與之相關的復句，便能讓表達更準確和嚴謹。第三，推理。通過歸納推理、演繹推理和類比推理等讓論證更符合事理邏輯。

學生要有效掌握闡釋、判斷、推理等思維技能，發展準確把握概念、恰當運用判斷、有效歸納類比的認知技能，真正學會透過現象看本質，這樣才能多角度思考問題，捕捉到統一對立的轉化條件，對事件與現象進行合理的闡釋，使思想逐漸變得成熟。

3.以讀促思，在閱讀鑒賞與創造中提升思維品質，讓批判性思考成為自覺

除了要培養學生“善于批判”的思維能力，還要培養他們“勇于批判”的理性精神，這涉及對理性的執著追尋、對可靠信息的強烈渴求等內在驅動。教師可以在閱讀訓練中培養學生的批判精神。以讀促思，教師可在閱讀教學中培養學生的理性精神、質疑意識、提出問題的能力，以及求異思維、發散思維、突破思維定式的意識和能力。

《項脊軒志》是一篇經典的記敘文，在教學時應引導學生捕捉細節，體會文章的情感。在教學中拋出問題：為何“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”？引導學生由果溯因，對寫作背景進行探究。學生不難理解作者之所以“泣”，是因為無法實現祖母對其寄予的厚望，但他們無法深切體會作者的“悲”。循著文章的敘述，引導學生繼續思考：為何要描寫“諸父異爨”的系列變化細節？通過探究學生可知，作者“悲”不僅在于個人的抱負無法施展，更在于無法扭轉家族頹敗的勢頭。通過由果溯因，不斷追問，學生得以高效分析、推斷，進而得出結論，在這一過程中，其思維能力也得到發展。

《蘭亭集序》的學習難點在于理解作者“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的感嘆。通過引導學生不斷追問反思，他們能對魏晉名士身處的時代和生存困境進行思考，進而推動思維的發散。在教學《赤壁賦》時，引導學生思考：在清風明月下看到白露橫江，水光接天時，你會想到什么？通過創設情境，引導學生在比較異同中深入思考。另外還可追問：作者是文中的“蘇子”還是“客”？引導學生對比“蘇子”與“客”截然不同的人生觀點，并對這些觀點進行合理多元的解讀。這是一個理性反思的過程。需要注意的是，批判性閱讀強調閱讀主體主動與文本對話，將已有的知識積累和個體經驗融入閱讀過程，并通過質疑、追問、求證獲得新的知識，以不斷培養自身的批判能力和批判精神。

總而言之，批判性閱讀要求學生對文本進行獨立、細致、理性的分析，對他人的觀點進行辯證的探究，并持嚴謹的態度。學生在建構有意義的結論的過程中培養了批判性思考的自覺。

4.關注素材，在素材整理歸納的過程中優化思維品質，讓說理更充分

在議論文寫作中，學生更偏向于用事說理，因此他們會在前期耗費很多力氣積累素材。一些學生只會機械地識記素材，不會去了解與其相關的信息。這些學生在使用素材時只會生搬硬套。如有學生寫道：“司馬遷因遭受宮刑而寫成了名垂千古的《史記》。”從中可見學生的邏輯混亂、思維單一、視角狹隘。理性對待名言名句、名人軼事、公共事件，豐富說理資源，成為破解學生“無話可說”困境的重點。教師要引導學生關注素材的探尋、整合和取舍，通過積極的思維活動，圍繞某一素材拓展某類知識并構建新知識體系。這樣學生能夠更好地了解素材之間的聯系，并有效進行素材的重構。

教師應引導學生綜合運用批判性思維，全面深入地分析問題、觀點等，理性表達看法，并提出相應的問題解決策略。如“鍛煉讓人健康”這個觀點肯定了鍛煉的意義，但是不妨思考探究與之相反的情況：

鍛煉讓人健康

鍛煉未必讓人健康

鍛煉讓人受傷

我們發現，“鍛煉讓人健康”這個觀點的成立是需要條件的，涉及進行的是什么運動鍛煉、鍛煉的方法、鍛煉者本身的身體素質。倘若鍛煉者的身體素質不佳卻選擇了高強度的鍛煉方式，那么這個人便很有可能在鍛煉中受傷。

學生通過反思，能夠進一步推理求證，以獲得合理的結論，并使相應的分析更具邏輯性。學生要不斷提高整理提煉信息的能力，以及接受不同思想、觀點的能力，通過辨析相互矛盾的觀點發掘提煉自己的觀點，并培養自如準確地表達自己思考過程的能力。

總而言之，高中語文教師要在教學中加強學生的批判性思維訓練，將批判性思維訓練融入語文學科教學的各個環節，以更好地發展學生的批判性思維，進而使學生寫出的議論文散發理性之光。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.

[2]? 董毓.批判性思維十講：從探究論證到開放創造[M].上海：上海教育出版社，2019.

[3]? 歐陽林.批判性思維與中學語文學習[M].北京：中國人民大學出版社，2017.

[4]? 余黨緒.祛魅與祛蔽[M].北京：中國人民大學出版社，2017.

[5]? 袁圓. 否肯式：思辨性表達的有效路徑[J]. 中學語文教學參考，2020（10）：50-53，2.

（責任編輯? ? 農越華）