高中地理新舊教材課文系統比較分析及教學建議

羅笑晴 譚長銀

[摘? ?要]文章以根據《普通高中地理課程標準（2017年版）》修訂出版的湘教版高中地理必修第一冊中的“地球表面形態”為例，采用文獻研究法、比較分析法和統計分析法，就新舊教材的課文系統這一表層系統進行比較研究，發現該專題教材課文系統在課文內容、表述形態方面變化顯著。面對教材課文系統的新變化，教師在設計和實施教學時，應注重“轉變教學模式、充分利用各欄目教學、對教材進行二次開發、整合信息技術與學科教學”這四個方面，以最大限度地發揮教材的作用。

[關鍵詞]高中地理;教材;課文系統;比較分析;教學

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）34-0078-04

高中地理新教材問世之后，國內掀起了新一輪教材研究的熱潮。截至目前，國內涉及高中地理新教材的研究多集中在國內不同版本教材之間的橫向比較方面，而涉及同一版本新舊教材之間縱向比較的研究較少。筆者以“高中地理新教材比較/對比”為關鍵詞，在知網中搜索到相關研究成果19篇，其中關于同一版本新舊教材縱向比較的研究成果僅6篇，且分析層面多為跨度較大的宏觀層面，而針對某一章節的課文系統之微觀層面的研究甚少。現行的湘教版高中地理必修第一冊中關于“地球表面形態”的課文系統幾乎重構，許多使用新教材的高一年級地理教師很難從舊教材的課文系統思維中轉變過來。教師只有充分把握新舊教材課文系統的變化，才能更好地適應地理課程新變化，科學合理地選擇教學策略。

一、教材課文系統變化的原因

（一）課程標準改變

現行的湘教版高中地理教材是依據《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）來編寫的，新課標是在《普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱舊課標）的基礎上加以修訂和完善的，新課標與舊課標在基本理念、課程目標、課程結構、課程內容、評價體系等方面發生的變化[1-2]，使得新教材的課文系統在舊教材的基礎上發生了變化。

（二）服務對象變化

任何教材都是依據課程標準編寫的，而課程標準設計的重要依據之一就是其服務對象。課程與教學的主體是教師與學生[3]，教材是供師生在教與學活動中使用的。新時代師生特點的變化，尤其是學生對于地理學習的多元需求，呼喚新教材編寫者能夠給予積極回應。如湘教版高中地理必修第一冊第43頁的“流水侵蝕與堆積地貌模擬實驗”活動和第47頁的“美國小密蘇里河河漫灘發育演變”部分科研成果分析活動，給學生創設了地理實踐機會，能夠滿足學生實踐能力和創新精神的發展需求。

（三）新高考改革的影響

地理教材不僅僅是學生進行地理學習的重要資源，也是學生復習備考的重要材料。新高考命題強調對學生核心素養的考查，而核心素養的考查離不開情境[4]。近幾年的高考命題體現出了情境的時代性、真實性、復雜性等特點。舊教材中的情境質量一般，對學生地理學科核心素養（尤其是地理實踐力素養）的培養效果遠遠達不到要求。新教材在情境的形式、內容方面創新頗多，如通過一個老師和兩個學生這三個卡通人物形象創設出一種交流學習的情境、利用“流水侵蝕與堆積地貌模擬實驗”和“觀察家鄉的地貌”活動創設活動學習的情境、選取最新科研成果創設學術研究的學習情境等，更有利于學生地理實踐力和創新精神的培養。其中第47頁的“美國小密蘇里河河漫灘發育演變”活動內容更是與湖南省2021年普通高等學校招生適應性考試地理科目試題中的第19題的情境極為相似。

二、新舊教材課文系統差異比較

（一）課文內容差異比較

從內容來看，新教材與舊教材相比改動頗大，相當于進行了重新編寫，這是在新課標規定的課程結構和課程內容的指導下進行編寫的。

1.內容結構

舊教材注重地理學科知識的系統性。如本專題中，先簡單介紹導致地表形態發生變化的力量有內力作用、外力作用兩種，再分別就這兩種作用的不同表現形式對地表形態的影響進行展開講解，以總—分的結構呈現，體現出系統性強、理論性強的特點。新教材的內容結構則打破了追求知識系統性的傳統做法，只展示了流水地貌、風成地貌、喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌這幾類常見的外力作用地貌類型，對學科知識體系的完整呈現則移至選擇性必修1之中，體現出高中地理新課程結構的經典性、時代性和針對性[5]。新舊教材“地球表面形態”課文內容結構對比見表1。

2.內容組織與編排

在舊教材中，本專題被安排在必修1第二章《自然環境中的物質運動與能量交換》中的第二節，在第一節“地殼的物質組成和物質循環”之后，知識前后聯系性強。第一節在介紹地質循環過程時提到了內力作用和外力作用，第二節緊接著對內、外力作用分別加以展開講解，顯得水到渠成，有利于學生將知識系統化。但這個專題在舊教材中僅占據1節6個版面，呈現的篇幅不大，學習難度較高。

新教材則將“地球表面形態”單獨列為一個章節，這是對舊教材的一大突破。新教材將地形專題的標題層級提升后，篇幅擴大到3節28個版面，分別就流水地貌、風成地貌、喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌這幾類常見的外力作用地貌類型展開呈現，使得師生教學活動的操作性、體驗性得到增強，降低了學習難度。同時，新教材中還穿插了滑坡、泥石流、風沙活動等自然災害的問題，人地關系主線突出。

（二）課文表述形態差異比較

課文根據表述形態，分為敘述式課文和活動式課文。敘述式課文是傳統意義上的課文，包括正文和閱讀材料;活動式課文是指敘述式課文中穿插的問題和活動[6]。在舊教材中，本專題敘述式課文僅有正文一種，活動式課文也僅有《活動》這一欄目。新教材則采用了豐富多樣的課文表述形態。兩者對比情況如下：

1.敘述式課文比較

從敘述式課文看，新舊教材語言表述科學性、邏輯性都很突出，但二者的內容體量差別顯著，尤其是在舊教材中本專題未設置《閱讀》欄目，而在新教材中本專題的《閱讀》欄目多至10處。新教材《閱讀》欄目中包含了本專題的一些拓展性知識（如“裁彎取直與牛軛湖”“江心洲”） 、鋪墊性知識（如“波浪作用”）和典型案例[7]（如“塔克拉瑪干沙漠石油公路兩廂的防護林帶”），是教學內容很好的輔助材料。敘述式課文的差異決定了新教材課文的可讀性、可學性、理論聯系實際性[6]更強;且通過搭配設置卡通人物問答和提示語的形式，使得教材格調變得明快，頗具趣味性，這也是湘教版新教材的一大創新[8]。

2.活動式課文比較

活動式課文按照教材表層系統可構建由活動類型及數量、欄目設置、活動圖表類型和活動位置四個要素構成的比較模型[9]。其中活動類型可分為觀察型、實驗型、調查型、演講型、辯論型、論文型、分析型和板報型[10]。活動圖表類型按照傳統分類法可分為地圖、地理照片、地理示意圖、地理統計圖表、地理關系圖、地理漫畫和地理組合圖[11-12]。筆者通過比較新舊教材“地球表面形態”活動式課文，發現新教材活動數量和活動圖表類型增加明顯，創設了實驗型和演講型活動，增設了《探究》和《人物漫畫》欄目。具體比較分析如表2所示：

（三）新教材課文系統特點

通過上述比較可以發現，本專題新教材呈現出以下三個特點：首先，在內容結構方面不追求學科知識的系統性，只呈現了幾類常見的外力作用地貌類型，趣味性、生活性、時代性、基礎性突出，學習難度較低，與課標內容要求符合度高。其次，在內容組織與編排方面，新教材內容體例增加明顯，內容更加詳細，使得師生教學活動的操作性、體驗性得到增強;自然災害相關內容緊隨某節中具體外力作用地貌類型之后，人地關系主線突出。再次，從課文表述形態來看，新教材的敘述式課文語言表達科學準確，可讀性、可學性、理論聯系實際性、趣味性強;活動式課文類型多樣，設置靈活;重視情境創設，啟發性、探究性強;注重地理實踐，理論學習與活動學習相結合。

三、教學建議

2020年下學期，湘教版高中地理新教材在部分地區學校已進入全面使用階段，師生對新教材的適應具有一定的緊迫性。基于上述對新舊教材的課文系統在課文內容、表述形態方面的比較分析，下面為教師提供一些教學實施建議。

（一）變“教材”為“學材”，促進學習過程翻轉

新教材課文系統結構合理，內容得當，淺顯易懂，為學生依托教材自主學習奠定了基礎。新的教育理念主張將學習還給學生，首先教師就應該相信學生有自主學習的能力，引導學生先進行自學，先學后教。在教學模式上也可以更多地嘗試翻轉課堂模式，按照布魯姆教育目標分類法將教學內容進行分類，將較低層次的知識學習和活動任務布置給學生課前或者課后完成，課堂上則主要進行高階思維能力培養的活動，教師在課堂上給予專業的指導[13]。教學模式的改變，有利于教師的教，更有利于學生的學，有利于引導學生向終身學習者、合作學習者轉變。

如本專題第二節“風成地貌”，課前可讓學生利用微課、科普讀物、課前導學案等輔助教材自學，引導學生自主學習風蝕地貌和風積地貌的類型、概念和景觀特征等低層次的識記性、理解性內容;課堂上則可以采取情境式、問題式、模擬實驗教學等教學方法，引導學生突破風成地貌的分布、風力作用過程、風沙帶來的危害以及風沙問題的治理等高層次的分析、應用、綜合以及評價性問題，訓練學生的探究思維，并促進學生正確人地觀念的形成。

（二）突出欄目教學優勢，提升地理學科核心素養

新課標關注對學生地理學科核心素養的培養，新教材對新課標的這一要求給予了積極響應，通過《閱讀》《探究》《活動》和《人物漫畫》欄目的設置，為學生營造出合作學習、探究學習的氛圍[14]。教師應充分發揮教材中的欄目優勢，通過指導學生將自主學習與協作式學習相結合、將理論學習與實踐體驗相結合，促進學生地理學科核心素養的提升。

如本專題第一節“流水地貌”的教學，教師可結合教材第64頁的《活動》欄目，初步制定家鄉地貌考察方案，指導學生擬定觀察內容、多渠道收集資料、設計考察路線、開展實地考察、做好觀測記錄、進行總結和匯報交流。還可以在課堂上組織學生動手操作教材第43頁的“流水侵蝕與堆積地貌模擬實驗”。如果實踐條件不充分，教師也應該給學生播放模擬實驗視頻，或者指導學生設計或改進實驗方案。鄉土地貌考察和模擬實驗對學生人地協調觀和地理實踐力核心素養的提升意義重大。

（三）積極整合資源，進行二次開發

由于地域差異、學生群體差異等原因，新教材課文系統并不能適用于所有教學情境。教師應結合教學需求以及自己對教材的理解，在使用教材的過程中發現問題，積極搜尋并整合各種教學資源，再運用到課程教學當中。教材的二次開發，一般可以采取刪減、增加、調整、替換等方法[15]。例如，可以對教材中原有的某些活動或者典型案例用同類型的鄉土資源進行平行替代，這樣讓學生面對自己熟悉的案例，一方面能提高學生的地理學習興趣，調動學生的參與情緒，另一方面也可以提高問題探討或知識理解的效率。

（三）嘗試信息技術與學科教學的深層融合

為彌補教材教學功能的不足，大部分教師都認可應用信息技術進行教學。但很多教師在信息技術與學科教學融合方面的實踐還停留在PPT演示輔助教學階段，這樣，信息技術只是起到了拓展教材知識內容和呈現方式可視化的作用，并不涉及對教材的深層開發，教學結構也仍然是“以教師為中心”的傳統教學結構[16]，不利于創新型人才的培養。教師應積極響應教育部《教育信息化2.0行動計劃》的號召，主動學習信息化教學知識，提升信息化教學能力。

如利用TPACK理論模型[17]整合信息技術與學科教學，進行教學設計和教學實施，打造信息化的學習環境，與教材相互配合，共同促進學生綜合素養的提升。在本專題授課過程中，教師可運用Google Earth軟件幫助學生認識各種難以實地觀察到的地形地貌，運用各種互動反饋系統軟件了解和引導學生的學習并進行互動與反饋，還可以通過制作、下載優質微視頻并利用二維碼或專用平臺軟件進行傳播教學，促進學生信息素養和地理學科核心素養的共同提升。

四、結語

湘教版高中地理新教材依據新課標上層設計的指導，順應時代的變化，主動尋求改變，在舊教材課文系統的基礎上進行了內容和結構調整，大膽組織編排教學內容，較好地貼合了分層教學的思想。新教材的課文表述形態注重活動式課文的教學功能，以適應學生多元學習需求和地理學科核心素養培養要求。教師在使用新教材實施教學活動之前，應在充分理解新課標、比較分析新舊教材課文系統的特點及變化的基礎上，深化、拓展教材內容，整合信息技術與學科教學。教師應始終堅持教研結合的原則，以研促教，讓研究更好地服務教學。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 周侯辰）