數學文化融入小學數學課堂激發學生學習興趣價值研究

胡鵬飛 鄭佳佳

摘要：在人類社會燦爛的文化構成中，數學文化以其獨特的魅力而占有一席之地， 數學思維的理性精神和思考方法在人類思維中具有潛移默化的影響力。數學抽象邏輯思維是數學文化形成和發展的基礎，在學生學習數學相關內容時，只有把特定的數學情境擺脫掉，抽象出數學研究的對象，才可以用數學工具把真理探索、研究出來，在小學中高年級時期，正好是學生數學有關抽象和邏輯思維生成和快速提升的重要階段。正因為這樣，教師在課堂教學中，只有使用合適的載體把數學文化和思想融入教學，才能激發出學生對于數學學習的興趣，發散學生的數學抽象邏輯思維，才能更加扎實的推進素質教育發展，從而推動整個社會和國家的進步，實現中華民族的偉大復興。[1]

關鍵詞：數學文化 小學課堂 激發興趣

一、 數學文化的內涵實質及其小學課堂教學內容的載體研究

義務教育課程標準中指出，數學文化教學是數學教材中的一個重要的組成部分。數學文化是人類與數學相聯系的物質文明和思想文化的全部，包括數學活動，數學事件，數學意識，數學思維，數學精神等。[2]

在數學實際課堂教學中數學文化主要有如下幾類載體：

1.數學歷史載體（包括歷史上數學發展進步的過程、數學上的比較有意思的事情、數學家們的生平、數學中的名題等）。這部分內容主要教授學生有關數學的人文知識。

2.數學應用載體（包含了數學在其他領域的社會發展和應用）。延續著數學的多姿多彩的生命。[3]

3.數學審美載體（主要展示數學的美妙與神奇）。在這部分內容，主要通過展示數學的美妙和神奇，使學生能夠發現和感悟數學的美麗，進一步提升學生的審美意識。

4.數學游戲載體（包括為教學設計的游戲和與數學相關聯的活動等）。通過介紹和組織多種類型的游戲（如：數獨等），通過游戲激發學生的興趣性，使學生在潛移默化中進入了數學的世界中，增長解決問題的相關知識和能力。

二、 數學文化融入小學數學課堂激發學生學習興趣的意義及小學課堂內數學文化的價值研究

1.數學文化激發學生興趣，拓展學生的知識覆蓋廣度，讓學生了解到其他學科的知識與數學的聯系，在提高成績的同時，實現學生全面綜合發展。

數學文化與許多文化的交融，可以進一步提高學生在生活中的數學應用意識，從而使數學解題變得更容易，重新認識數學，喜歡上數學，在一定程度上促進學生的數學成績，促使他們在生活中更多地運用數學眼光去解決生活中實際發展問題，不斷加強學生的獨立思考問題和分析解決問題的能力，實現學生全面綜合發展。[4]

2.數學文化能激發學生的學習興趣， 能夠協助學生培養良好的世界觀、人生觀和價值觀。一方面，數學文化可以豐富人們的審美感受，提高人們的審美品味，另一方面，也在不斷解決問題、訓練人們的思維方式的同時，幫助人們形成準確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.數學文化激發學生進行學習興趣，不僅體現在對個人發展影響，對國家文化建設和人類文明塑造也具有重要推動作用。

三、數學文化融入小學數學課堂激發學生學習興趣的方法策略和手段研究

1.尊重學生的思維發展規律，循序漸進，是利用數學文化激發學生學習興趣的準則。

以青島版小學數學解方程學習為例，教師應該首先通過介紹方程的發展過程、計算教學方法、借助天平向學生進行傳授新知，要以引起我們學生產生好奇心和興趣為主，讓學生可以通過了解等式與天平的聯系，利用等式的性質能夠解出來方程即可，不能圖省事一味讓學生學習移項法解決方程，太追求經濟數學的嚴謹性而讓學生理解超出其認知行為能力的知識，要在具有一定學習基礎上再循序漸進學習。

2.建立輕松活潑學習氛圍，是利用數學文化激發學生學習興趣的重要過程。

數學教學課程標準中強調，教師和學生積極參與教學活動，是一個師生接觸互動、學生建立輕松活潑學習氛圍，充滿學生成為自我個性的過程。在學習數學文化的過程中，學生要去經歷自己動手進行觀察、猜測、實踐、自主學習探索與合作經濟交流活動探究、發現的過程。

3.在小學實際課堂教學中，合理使用好小學數學教本等學習資料，是教師利用數學文化激發學生學習興趣的最主要的途徑。[5]

在青島版教材中，數學文化包含在《自主練習》、《我學會了嗎》、《你知道？》、《智慧廣場》、《綜合實踐》等欄目中。“智慧廣場”、“綜合社會實踐”為每冊一章，是單獨章節，主要內容包括數學與生活、數學教育思想研究方法、數學知識應用等知識;“你知道嗎？”作為補充知識，一般情況出現在每章末尾，主要包括數學歷史故事、數學上的有趣名題、數學解決問題的方法、數學與生活實際的聯系等;“自主練習”“我學會了嗎”則在學生練習或習題末出現，主要內容包括數學與科學、自然、經濟、健康、哲學、環境等也有著密不可分的關系、數學知識應用等。教師只有正確引導學生使用好數學課本中的數學文化知識，才能激發學生的學習興趣。

當然，在課堂學習之外教師還可以提供適合小學生認知水平和心理發展的數學文化圖書等，做好課外拓展閱讀，也是很好的補充方法和手段

4. 教師在教學中通過組織創建多樣的游戲情境，是利用數學文化激發學生的學習產生興趣的重要手段。

通常單一枯燥的的教學情境，容易使學生感到疲勞和乏味。因此教師可以靈活進行多媒體教學、小老師扮演、數學故事等教學模式和等多種教學，潛移默化數學文化，持續提高孩子的學習興趣和數學素養。

5.學校及相關教育部門，應該加強重視，做好組織培訓活動，是利用數學文化激發學生學習興趣的激發學生學習興趣的重要輔助手段。

學校及相關教育部門，盡量多的組織教師進行相關數學文化基礎知識培訓，全面提升全體數學教師的文化素質，從而才能使教師組織進行好數學文化課堂教學實踐，促進越來越豐富的校園文化和校園數學文化活動得以順利開展，提升學生的數學素質。

總之，在小學數學課堂教學中只有合理的運用各種數學文化載體，激發學生學習興趣，師生互動，才能使學生積極主動學習，不斷提高解決問題的能力，挖掘出數學文化最大價值，使學生獲得數學在不同文化價值中的拓展和提升，促進學生的全面發展。這條道路任重而道遠，需要當代教育工作者在教學實際中不斷探討和研究。

參考文獻：

[1]趙全星. 《初中數學教學中如何培養學生學習數學的興趣》[J]. 《網絡導報·在線教育》. 2012， 37

[2] 王林全. 《當代中小學數學課程發展》 [M].廣東：廣東教育出版社.2006

[3] 張陽開.《高中數學教材中數學史應用現狀探析——“第五屆全國數學史與數學教育研討會”之回音》[J].數學教育學報，2014，2：95—98

[4] 熊妍茜.《數學文化在小學數學課堂教學中的實踐探索》[J].2016

[5] 喻宗貞.《關于小學數學課堂教學有效性的思考》[J]. 《讀寫算（教育教學研究）》2015年31期：P176—P176