核心素養視角下培養小學生數學模型思想

于愛霞

摘要：在現階段的小學數學教育當中，數學作為重要必修課之一，以核心素養為導向，對啟蒙學生有著重要的作用，而在小學數學教育的推動過程中，數學模型思想便開始被廣大數學教師所重視。作為培養學生簡化數學能力的一種數學核心思想，數學模型思想能夠使學生更好的理解復雜的數學問題，并在此過程中培養學生的數學思維與基礎能力。基于此，本文圍繞核心素養視角下培養小學生數學模型思想展開探討，以期為小學數學模型思想的培養提供有效策略。

關鍵詞：核心素養;小學數學;模型思想;策略研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

數學模型思想在小學數學教學過程當中，起著十分重要的作用，其作用不僅局限于幫助學生理解數學定義、定理、公式，還能夠幫助學生更好的理解數學，并培養學生舉一反三的能力，因此需要由數學教師在日常教學中，將數學模型思想逐漸滲入到數學教學活動當中，從而使學生潛移默化的培養數學模型思維。

1 小學數學教學中存在的問題

1.1 數學教學模式單一，教學內容枯燥無趣

在傳統教學模式當中，大部分教師往往都采用單向教學方式，即教師臺上講寫做，學生臺下聽抄看，教學手段過于單一，對數學教師開展數學教學活動起著十分明顯的消極作用。

且數學教師在規劃教學大綱時，通常都會將數學教科書放在首位，因此數學教師在教學過程中，不論是數學教學內容或是數學例題，都會在教科書中的內容進行選擇。但數學教師僅僅選擇數學教科書內容并不利于學生很好的學習數學，由于數學教科書中的知識都是十分基礎的題目類型，以至于學生在學習中缺乏接觸其他類型數學題的機會，當學生在面對其他類型的數學題時，往往會感到不知所措。

1.2 教師教學觀念落后，學生缺乏學習興趣

數學教師在開展數學教學活動時，往往會受應試教育的影響，以分數至上的考試制理念作為教學目標，因此數學教師在進行教學時，更多的是要求學生背熟數學定義、定理、公式，并能夠將其運用到數學題中，從而拿到分數即可，并不注重學生是否能夠理解數學定義、定理、公式中包含的意義，即便是數學水平較低、基礎薄弱的學生也能夠通過機械性記憶背熟公式，因此對數學教師而言，學生只要記住公式就算做是完成教學目標。在數學教師填鴨式的教學中，學生無法體會到數學知識的意義與樂趣，只能夠不斷的重復運用公式解題的過程，自然無法對學習數學產生興趣。

1.3 課堂互動無科學性，評價體系不夠完善

課堂互動是數學教學中必不可少的重要環節，因此數學教師在開展數學教學活動時，通常都能夠將課堂互動融入到教學中，但部分數學教師在設計課堂互動環節時存在不合理情況，其不合理具體表現在兩個方面：一方面，便是數學教師與學生無互動，對于該部分數學教師而言，課堂零互動更有利于數學教師管理課堂秩序，學生在課堂中只需要安靜聽講，并不需要做出其他改變;另一方面，便是數學教師過于追求課堂互動效果，且無法維持課堂秩序，從而使數學教師偏離教學目標。

除此之外，在對學生展開評價時，數學教師往往是按照學生的學習成績進行評價，并不會將學生的綜合素質納入到評價標準中。因此，大部分數學教師只會將關注點與精力投入到認真學習，且數學成績優異的學生身上，即班級內的優等生與中等生。而對于學習成績較低的學生，數學教師更多的只是偶爾關注，便很少重視，只需要數學成績較差的學生能夠安靜聽課，不影響課堂秩序即可。因此，數學水平較低、數學成績較差、基礎薄弱的學生往往更加難以跟住數學教師的教學進度，且數學成績也會不斷下降，從而拉低數學教師的教學質量，與班級的平均分數。由于基礎薄弱的學生長期無法得到提升，更加得不到數學教師的重視，便會形成一種惡性循環。

2 核心素養視角下培養小學生數學模型思想策略

隨著素質教學理念的推進，越來越多的小學數學教師開始在開展數學教學活動時，將更加合理、高效的教學模式加以運用，同時配合創設的數學情景，作為數學教學中一種教學手段，在數學教學中起著十分重要的作用。

2.1 優化教學模式，創設教學情境

為了幫助數學教師更好的培養學生的數學思維與邏輯能力，數學教師在開展數學教學活動時應融入數學情景，并構建數學模型，從而為學生創造一個良好的學習環境，并推動教學課堂的發展。

因此，小學數學教師應對數學教科書中的教學內容進行深度挖掘，并篩選出重點教學內容，將數學知識進行梳理、歸納與整合，從而構建一個完整的數學框架，同時調查學生在學習數學的過程中有哪些問題或學習困難的知識點，并在教學中融入數學教學情境，使抽象的數學知識變得更加直觀、形象，從而幫助學生更好的學習數學，為培養學生數學模型思維奠定一個良好的基礎。

為了幫助學生建立一個正確的數學圖形思維，并能夠對圖形有一個良好的理解能力，小學數學教師在開展數學教學活動時，必須注重培養學生的數學模型思維，從而使學生在面對日常生活中的幾何物體時，能夠快速的將其與數學中的幾何圖形進行聯系，并能夠清楚的描述出該幾何物體的特征與構成，為此，數學教師可以通過運用多媒體技術，同時融入數學情景，將幾何體更加形象的展示給學生，并要求學生掌握該幾何體的相關特征與知識點。

例如：數學教師在開展《認識圖形》一課的數學教學活動時，以學生在日常生活中能夠經常遇到的物品作為參照物，如文具盒代表長方體，魔方代表正方體，保溫杯作為圓柱體，數學教師將相關圖片展示給學生，能夠更好的幫助學生了解幾何體，從而形成一個良好的幾何認知能力，與數學模型思想，從而提高數學教師的教學質量。

2.2 創新數學教學，設計模型課堂

為了更好的培養學生的數學模型思想，并提高學生對數學的認知水平，數學教師應順應新教學改革的要求，將數學核心素養作為教學目標，并不斷創新數學教學模式。在以往的數學教學活動中，數學教師通常都會引導學生運用公式，并不注重學生是否能夠理解。而學生學習的數學公式是通過運算并最終得到最簡化的結果，學生看不到簡化的過程，同時也無法理解，在面對問題時便很容易無從應對。因此，數學教師應不斷的創新數學教學模式，設計數學模型教學課堂。

為了讓學生更好的理解進位加法的定義、定理與公式，數學教師需要摒棄傳統教學模式中的純演繹式教學，轉而在數學教學中滲入數學情景，并利用數學教學道具，如數學卡牌、或塑料棍等，從而培養學生的數學模型思維，幫助學生更好的理解、記憶數學定義、定理、公式。

綜上所述，數學教師在開展數學教學活動時，需要以數學核心素養為導向，培養學生的數學模型思想，并通過創新數學教學模式，設置數學情景，豐富數學模型的教學內容，培養學生的數學模型思維，同時還可以采用小組合作學習的方式，并引導學生在日常生活中進行觀察，從而有效的提高學生的數學建模能力，并促進學生的全方面發展，為將來的學習奠定一個良好的基礎。

參考文獻

[1]陳一清. 核心素養視角下培養小學數學模型思想的策略[J]. 數學學習與研究， 2020（8）：2.

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