基于核心素養的單元規劃

周芳

摘要： 本文簡要解釋了英語學科核心素養的內涵，以及如何開展基于核心素養的單元設計。全篇以案例為主，探究以核心素養為目標的單元規劃。

關鍵詞：核心素養 單元設計 教學案例

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、英語學科核心素養的內涵

“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養體現在理解與表達、語用與語感、文化與情感三個維度，包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。結構圖如下：

（1）語言能力

語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。通過學習，學生能進一步發展語言意識和英語語感;掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學知識;理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段;有效使用口、筆語傳遞意義和進行人際交流。

（2）學習能力

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。通過本課程的學習，學生保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、反思、調整和評價自己的學習。

（3）思維品質

思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。通過學習，學生能辨析語言和文化中的各種現象;分類、概括信息，建構新概念;分析、推斷信息的邏輯關系;正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。

（4）文化品格

文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。通過本學習，學生能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。

二、制約學生英語核心素養發展的主要問題及調整策略

在中高考的壓力下，為了讓學生在短時間，高效地提高分數，許多初中高年級的英語課堂采取灌輸式或填鴨式教學，即使有的采用了任務型教學或情景教學模式，教師也更傾向于語言知識層面的訓練，主要表現在下面三個方面：

1.學習內容：課堂教學內容主要以詞匯、語法知識為主線，技能訓練較單一，缺乏語境、忽略主題，語篇意識不強、思維發展意識薄弱。

2.學習方式：受應試教育的影響，許多課堂教學主要以接受性學習為主，注重知識點的訓練和記憶，缺乏真實語境下的語言實踐活動。

3.課程設計 ：模式化、表層化、碎片化，情感、態度、價值觀培養流于形式。

針對上述三個突出問題，我們可以做以下調整：

學習內容要改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語言運用之中。

學習方式要走向整合、關聯、發展的課程，實現對語言的深度學習即語言、文化、思維的融合。

課程設計要把育人目標融入教學內容和教學過程之中。

基于上述分析，要把核心素養理念扎扎實實地落實到每一課堂教學中，就要對教學材料進行研讀、分析、再整合，因此，實施單元規劃是推進落實核心素養行之有效的方法。

三、基于核心素養的單元規劃建議

1.要把握好單元之間的關聯。不管按照哪種方法進行單元規劃，都要充分考慮到單元之間的聯系。以上海牛津教材為例，教材內容按話題分布于不同的模塊，每個模塊由幾個同類話題單元構建而成，這些自然單元之間互相關聯，即具有并列關系又有遞進關系，前一個單元為后一單元的基礎，單元之間呈螺旋上升發展。

以“上海牛津8BM5 ”為例，該模塊的主題是“Amazing things”，下屬兩個單元（U4 Numbers ， U5 Encyclopaedias），這兩個單元的語篇題材各異，但都屬于說明文范疇。說明文題材豐富，說明方法靈活，本模塊的兩個核心語篇以“數字”，“百科全書”為主題，呈現了說明文的基本結構及寫作方法，要求學生能把握說明文的基本信息，能判斷常用的說明方法，如：舉例、分類、比較、下定義等。

2.要把握好同一個單元不同課時之間的關聯

上海牛津教材每個單元Reading， Gramma， Listening and speaking， Writing 四個部分內容構成，可以根據教學內容的不同進行課時的劃分，他們之間是互相關聯的，比如：Reading部分的語篇為Gramma部分的詞法句法教學提供語言素材和基本詞匯支持，而詞法句法教學又為Speaking， Writing部分提供正確的語言框架和語法保障，所以，課時之間的關系應該是即互為支持同時又要層層遞進。如：8AM2U5最后一個課時（More practice-The Giant Panda），這是一篇說明文，這篇閱讀素材是本單元核心閱讀的延申，說明方法更為靈活，文體特征更為明顯，結構更為完整，相比Gramma，Listening，writing幾個課時，本課時的學習內容更為綜合，所以在規劃單元的時候要考慮到學生語言知識到語言能力和學習能力的轉化。

3.要把握好同一課時不同任務之間的關聯

在英語核心素養的理念下，教學目標的達成包括知識、能力、態度三個不同側面，知識、能力、態度目標有質的不同，但三者之間具有密切的相關性、依存性和一致性。所以，我們在設計課堂任務的時候一定要考慮到教學目標的關聯性，依此來設計不同的課堂任務。這些任務通常是一個整體任務的不同階段或步驟，它們是彼此關聯、有機銜接的，圍繞一個或幾個統一的目標。任務有大有小，有分有總，分任務為總任務服務，設計任務活動時，要保證活動的目的與總任務的目的是一致的。具體地講，要考慮每個分任務活動在總任務中的作用。以“8AU5 The Giant Panda”為例：在While-task reading 任務中的一個活動是這樣設計的。

這個活動即培養學生尋讀的能力也培養了學生分析、對比、判斷，討論和陳述等高階思維能力，Why is it very rare ？ 文章只提到大熊貓出生率低，生活環境比較局限（當然這也需要學生去提取及歸納文中語段），那么還有什么其他的因素使得大熊貓的數量稀少，經過小組討論，得出另一個課本外的結論：人類活動的日益頻繁和對森林的破壞。這個問題為本課的情感目標埋下了伏筆。

四、單元規劃方法及內容

在核心素養的理念指導下，單元規劃要關注學生的語言能力、學習能力、思維品質及文化品格，在做單元規劃的時侯要把握好知識和能力的關系，要體現學生充分參與學習過程，尊重學生個體差異。根據?教學基本要求?和所用教材，單元規劃方法建議如圖;

一般來講，單元規劃包含“規劃方法”“確定教學內容””確定教學目標” “設計教學”及“確定單元規劃結果”

五、案例呈現（“8AM5 Encyclopaedias”單元規劃）

1.選擇單元規劃方法

上海牛津8A教材由三個模塊，七個自然單元組成，每個單元都包含聽、說、讀、寫四個語言技能，選擇“按教材”來規劃單元，既遵循教材的編排特點又能突顯語言技能的培養。

2. 確定單元教學內容

本單元教學內容包括：語言、詞匯、詞法、句法、語篇、功能、話題。核心內容是語篇（說明文）

3. 確定單元教學目標

1） 教材分析（Oxford English 8A）：

在英語學科核心素養的理論指導下，?英語（牛津上海版）八年級第一學期?教材從理解與表達、語用與語感、文化與情感三個緯度展開， 充分體現了培養學生知識能力、文化意識、思維品質、學習能力的意識。八年級教材語篇的長度，句子結構的復雜程度，選材寓意的深度及涉及范圍的廣度較之前六、七年級有了明顯的提升，更強調學生學習能力和思維品質的培養。因此，在設計課堂活動的時候，不僅要關注學生知識技能的獲取，更要注重學生高階思維能力的培養。

?英語（牛津上海版）八年級第一學期?教材由三大主題模塊（My life; Amazing things;Science fiction）組成，圍繞不同的主題，采用循環式編排方式，構建了七個話題單元，單元之間各有側重、互相關聯，逐步加深、擴展，符合學生記憶、學習的規律。

2）模塊概述

授課單元位于教材的第二個模塊，該模塊的主題是“Amazing things”，下屬兩個單元（U4 Numbers ， U5 Encyclopaedias），這兩個單元的語篇題材各異，但都屬于說明文范疇。說明文題材豐富，說明方法靈活，本模塊的兩個核心語篇以“數字”，“百科全書”為主題，呈現了說明文的基本結構及寫作方法，要求學生能把握說明文的基本信息，能判斷常用的說明方法，如：舉例、分類、比較、下定義等。

3）單元概述

本單元位于該教材第二模塊，第五單元，由閱讀、語法、聽、說及寫作部分構成，單元主題是“百科全書”， 百科全書具有取材廣泛，語言精準精煉、概括性強、使用方便、大多按字母編排等特點，給人們提供各種事物的基本知識、歷史和現狀。本單元要求學生知道百科全書以字母順序編排的特點，把握語篇的基本信息。核心語篇是按字母D檢索的三篇小文章（Dinosaur; Diogenes; Disney， Walt），用精煉概括性語言提供了恐龍，戴歐根尼及華特.迪士尼的基本信息和主要知識，這三篇說明文體裁的小文章是后續語法、聽、說、讀、寫的載體，為它們提供了語言素材、目標句型及核心詞匯;反之，后面的幾個板塊則從語法、功能、話題等不同的方面對前者進行夯實和拓展：包括詞匯的擴展，新舊語言知識的綜合運用，及讀寫綜合練習。

4）學情分析

授課班級是我初一接手的班級，一共38名學生，其中18名女生，20名男生，大部分學生英語素養一般，部分同學的學習習慣較差，學習目標不明確，學習主動性欠缺;閱讀量非常少，詞匯儲備偏低，不會使用恰當的閱讀技巧進行有目的的閱讀;總體上，他們既沒有低年級學生的天真與活潑又缺乏高年級學生的謹慎和穩重，平時上課比較沉悶。下面從英語的核心素養四個維度對學生的學習情況進行分析：

①語言能力：大部分學生初步具備英語語言能力，能在設定的情景中進行問答 ;能就熟悉的話題同他人進行簡單交流;能閱讀基本無生詞的短文，理解大意，獲取關鍵信息;能書寫一般文體的短文。

②思維品質：目前只有三分之一的同學具備初步分析、推理、判斷、理性表達、等方面的能力，大部分學生只能完成較為機械的聽讀等學習任務。

③文化意識：大部分學生能初步具備理解各國文化內涵，比較異同，尊重不同的文化差異這方面意識。

④學習能力：絕大部分學生不會主動拓寬學習渠道，不能及時調整學習策略，沒有努力提升學習效果的意識。

根據上述因素確定本單元教學內容和教學目標

4. 單元規劃結果

總之，單元規劃必須有助于?課程標準?內容于要求的實施及落實。其次，能夠做到不僅關注學生的基本知識與基本技能的學習，也關注學生思維、行為和態度的表現，也必須從學生的實際情況結合，在方法的選擇與運用上注意靈活選擇與謹慎對待相結合。

參考文獻

[1]上海市初中英語學科基本要求（實驗本） 上海市教育委員會教學研究室

[2]初中英語單元教學設計指南 上海市教育委員會教學研究室

[3]張肇豐. 基于核心素養的單元教學設計——第十屆有效教學理論與實踐研討會綜述[J]. 上海教育科研， 2016（2期）：18-21.

[4]黃雨薇. 基于馬扎諾教學理論的初中英語單元設計研究[D]. 上海師范大學.