生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用探究

楊芳芳

摘要：隨著課程改革步伐的逐漸前進(jìn)，我國小學(xué)教育也發(fā)生了很大變化，學(xué)校教師們也越來越注重學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展，在教學(xué)方式上進(jìn)行了創(chuàng)造。其中生活化教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，這種教學(xué)方式對于提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣來說很有優(yōu)勢。本文筆者將對其教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行探討并提出了具體的應(yīng)用策略，希望能對廣大教育同行們有所指示。

關(guān)鍵詞：生活教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言

小學(xué)生的年齡相對于其他義務(wù)階段來說還比較小，他們大多缺乏抽象和邏輯思維，因此在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不理想。數(shù)學(xué)課注意力不集中，課堂反應(yīng)差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。教師教小學(xué)數(shù)學(xué)時，要充分考慮學(xué)生平時接觸的事物，創(chuàng)造一個更加貼近生活的教育環(huán)境，放松的課堂氣氛有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的正確理解。目前，在以生活為導(dǎo)向的教育模式下，教師不僅要有專業(yè)的教學(xué)方法，還要有相應(yīng)的生活導(dǎo)向的改變，將講授的課堂內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合。

1、 生活化教學(xué)策略的應(yīng)用優(yōu)勢

1.對于學(xué)生興趣和課堂參與感都有很大提升

針對小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，生活化教學(xué)策略的應(yīng)用使學(xué)生會感覺抽象的數(shù)學(xué)問題變得更形象，數(shù)學(xué)知識不再是距離學(xué)生很遙遠(yuǎn)的冷冰冰的字和公式，而是我們生活中隨處可見的、很好解決的問題，這會在很大程度上改變學(xué)生對于數(shù)學(xué)的茫然感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂參與度。

2.促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)

在數(shù)學(xué)課程中，繼續(xù)以生活為導(dǎo)向的教育，將數(shù)學(xué)課程的指導(dǎo)性過程與我們生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，反映了數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系。數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的應(yīng)用極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和主觀能動性，在很大程度上改變了原來的被動學(xué)習(xí)模式，是有效教學(xué)的具體實(shí)施。

3.有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)應(yīng)用是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要方面，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。數(shù)學(xué)在社會生活中的廣泛應(yīng)用為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)實(shí)踐之間架起了有效的橋梁，為數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用提供了重要載體。通過生活導(dǎo)向的教學(xué)，使學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2、 生活化教學(xué)策略應(yīng)怎樣應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

1.建立實(shí)際生活相關(guān)的問題情境

教師要從學(xué)生日常生活中能接觸到的事物出發(fā)，根據(jù)教學(xué)具體情況創(chuàng)造一個更加貼近生活的教育環(huán)境，將數(shù)學(xué)問題情境與生活實(shí)際相結(jié)合。在這種背景下，學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)知識與日常生活的緊密聯(lián)系，消除了抽象理論知識與心靈的距離，使數(shù)學(xué)問題變得平易近人。舉例來說，在“長方體和正方體”教學(xué)時，老師可以提問“剛剛我們對長方體和正方體進(jìn)行了初步認(rèn)識，那么現(xiàn)在同學(xué)們能找一找我們教室里或生活中有哪些東西是這些形狀嗎？”將數(shù)學(xué)融入到學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中，能使學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)，消除數(shù)學(xué)呆板的學(xué)習(xí)。

2.關(guān)于生活化教學(xué)用語的使用

數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)著教師的教學(xué)和藝術(shù)教學(xué)，教師的教學(xué)語言風(fēng)格在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效率。小學(xué)的學(xué)生以形象的思維方式為主，對抽象的理論數(shù)學(xué)語言不敏感，學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼也是如此。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，進(jìn)行語言藝術(shù)轉(zhuǎn)換。它能使學(xué)生更好的接受和理解數(shù)學(xué)語言，提高聽課效率。例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，開始很多學(xué)生對于“幾分之一”和“幾分之幾”很難區(qū)分和正確認(rèn)識。學(xué)生可能會對數(shù)學(xué)中的定義性語句感到困惑，害怕困難的心理導(dǎo)致他們更難學(xué)懂。為此，筆者通過實(shí)例教學(xué)而非定義教學(xué)去實(shí)際操作將達(dá)到意想不到的好效果。可以在講臺上準(zhǔn)備一個西瓜，然后告訴同學(xué)們“我們今天吃西瓜啦！”相信會是一個很好的熱場。然后告訴學(xué)生們“老師這里有一個大西瓜，我把西瓜從中間切開，有兩份西瓜將被切成一樣大小，這樣的話其中一份被稱為二分之一。”接下來，老師將兩份西瓜再平均分成四份，然后讓學(xué)生觀察一下。老師隨便拿上一份問學(xué)生現(xiàn)在我們可以說成幾分之一了呢？”“四分之一！”，同學(xué)們都積極地回答道。老師繼續(xù)操作，把四份西瓜分為八份，繼續(xù)問道“那么現(xiàn)在呢？我手里這份西瓜是幾分之一呢？”同學(xué)們的聲音更洪亮了“八分之一！”老師對學(xué)生進(jìn)行夸贊并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾分之幾，“你們都太聰明了！每個人都明白了，接下來讓我們一起走進(jìn)幾分之幾吧！”教師拿出西瓜的其中兩份，告訴同學(xué)們這就是八分之二，拿出其中三分講明是八分之三，然后拿出其中五份問學(xué)生這是幾分之幾，“八分之五！”全體學(xué)生連忙回答。如此一來，將數(shù)學(xué)問題用生活化的事件轉(zhuǎn)化一下，大大降低了學(xué)生理解數(shù)學(xué)語言的難度，將很好的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

3.生活化數(shù)學(xué)實(shí)踐的開展

在教學(xué)中，老師還要加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐活動展開生活化教學(xué)。要使學(xué)生在每天的數(shù)學(xué)實(shí)踐中學(xué)到新鮮的數(shù)學(xué)知識，教師在數(shù)學(xué)練習(xí)活動內(nèi)容的選擇上要實(shí)際，讓題目貼近生活。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計表相關(guān)的知識時，老師要求學(xué)生在分組中調(diào)查一月到六月期間小區(qū)各個家庭的用電消耗量。編制相應(yīng)的統(tǒng)計表格（見下表），然后回答相應(yīng)的問題。

（1）哪一戶在一月到六月用電量最大，哪一戶用電最少？

（2）哪一戶七月份電耗最高？

（3）同學(xué)們有沒有了解一月至六月的電消費(fèi)趨勢？在省電方面有什么建議嗎？

結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓數(shù)學(xué)培植在生活中廣闊的生存土壤里，才能將充足的營養(yǎng)和勃勃生機(jī)又反饋到數(shù)學(xué)教育中。為了使數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)知識、情感、意圖、行為的有機(jī)統(tǒng)一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)生活情境，有效提高核心素養(yǎng)。

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