探究如何構建高中生物翻轉課堂

劉麗娜

摘要：翻轉課堂的概念隨著新課改的不斷深入而走進了現代化的教育教學過程中。高中階段的生物囊括眾多知識，對學生的成長有著很大的幫助作用，是高中階段教學中的重點。在現代化的生物課堂中，教師可以構建生物翻轉課堂，更新教學理念，將課堂的主導權交給學生，營造出自主探究的氛圍，促使學生積極進行學習，還可以組織學生以小組合作形式的學習，體現學生課堂主體地位的同時，增強學生的自主學習能力，以此成功構建生物翻轉課堂。

關鍵詞：高中生物;翻轉課堂;教學理念;營造氛圍;合作學習

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-255

學生是課堂教學過程中主體，但是在以往應試教育理念的引導下，教師為了給學生灌輸更多的知識，占據了課堂的大部分時間，使得學生處于被動的學習狀態。學生在這種狀態下學習，對知識的沒有自己的見解和想法，只能依靠教師的講解，限制了學生各方面能力的發展。在現代化的生物課堂中，教師要更新教學理念，將學生作為課堂的主體，引導學生通過自主探究獲取知識，從而構建生物翻轉課堂。

一、更新教學理念，將課堂交還給學生

面對現代高速發展的社會，對學生的成長提出更多要求，傳統的教學理念顯然不適合現代化教學的需求。在現代化的生物課堂中，構建翻轉課堂，首先就需要教師更新自己的教學理念，不能單純以提升學生的考試成績為主，而是要將課堂的主導權交還給學生，引導學生通過自主探究學習獲取知識，從而成功構建生物翻轉課堂。

例如，在學習《酶的特性》時，教師要更新教學理念，將課堂的主導權交還給學生。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在上節課的學習中我們了解到了酶的作用和本質，今天這節課我們來通過學習了解一下酶的特性有哪些，接下來就請大家研究一下吧。”我講完后將課堂的時間交給學生，學生開始在課堂中自主探究這部分的內容，由于沒有以往課堂中的束縛，學生對知識產生了更多自己的見解。這樣，通過在課堂中更新教學理念，將課堂的主導權交給學生，學生對知識進行自主探究，產生了自己的想法，從而成功構建了生物翻轉課堂。

二、營造探究氛圍，引導學生自主探究

在傳統的生物教學過程中，學生處于被動學習的地位，對知識的獲取和認知都依靠教師的講解，在長期的學習過程中對教師產生了嚴重的依賴心理。雖然現代化的生物課堂中以學生為中心，教師只是起到引導作用，但是學生受到以往課堂的影響，還是習慣向教師索取知識。對此，生物教師可以提出問題，激發學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅使下自主探究，營造出探究化的課堂氛圍，從而成功構建生物翻轉課堂。

例如，在學習《光合作用的原理和應用》時，教師可以提出問題，激發出學生的求知欲，營造出探究化的課堂氛圍，引導學生自主探究。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們人類生存需要進行呼吸，吸進去的是氧氣，呼出的則是二氧化碳，那么氧氣從哪里來呢？植物通過光合作用可以二氧化碳轉化成氧氣，今天就來請大家探究一下光合作用的原理，下面大家探究知識找出答案吧。”我提出的問題激發了學生的好奇心，促使學生積極參與到學習中，營造出探究化的課堂氛圍，學生在學習過程中積極學習，最終找出了光合作用的原理，同時也完成了這部分內容的學習。這樣，通過在課堂中提出問題，引導學生自主探究知識，營造出了探究化的課堂氛圍，從而成功構建了生物翻轉課堂。

三、組織合作學習，增強學生探究能力

生物教師在課堂中扮演著組織者、引導者等角色，是學生學習道路上的引路人。在將課堂交還給學生后可以發現，面對教師提出的問題，基礎較好的學生可以輕易找出答案，而一些基礎較差的學生則不具備獨立完成學習任務的能力，對于這種情況，生物教師可以組織學生以合作的形式共同學習，引導小組中的學生互幫互助，互相學習，以此增強學生探究知識的能力，從而成功構建生物翻轉課堂。

例如，在學習《群落的結構》時，教師可以組織學生合作學習，增強學生探究知識的能力。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在一定的時間內或空間內的不同生物種群的集合就是群落。群落中的情況更加復雜，不同的種群集合使群落呈現出不同的特點，使得群落的結構不同，接下來大家就以小組的形式合作探究一下群落的結構有哪些吧。”我講完后學生開始在課堂中合作學習，不同的學生根據自己的特長分別負責不同的項目，學生在共同探究的過程中互相學習，使個體的能力得到提升，增強了學生探究知識的能力。這樣，通過在課堂中組織學生合作進行學習，學生之間互相學習，能力得到增強，順利完成了對知識的學習，從而成功構建了生物翻轉課堂。

四、設計課后習題，鞏固學習到的內容

課后習題能夠幫助學生深化和鞏固課堂中學習到的內容，但是在以往的生物教學過程中，由于缺乏科學的引導，教師布置的課后習題只是讓學生簡單重復，使學生陷入了“題海戰術”中。對于這種情況，在現代化的課堂中，生物教師可以將課后習題設置在完成教學后，盡量讓學生在校內完成，減輕學生的負擔。

例如，在學習《生態系統的物質循環》時，教師可以設計課后習題，幫助學生鞏固學習到的內容。在課堂中，我對學生說：“同學們，在學習了這部分的內容之后，大家對物質循環的流程有所了解，那么接下來請大家根據學習到的知識繪制一幅完整的物質循環圖。”我講完后學生開始回憶課堂中學習到的內容，并著手繪制生態系統的物質循環圖，在繪制的過程中，學生對知識的印象更加深刻，也產生了更多的見解。這樣，通過在課堂中從學生的角度設計課后習題，幫助學生鞏固了學習到的內容，同時，在課內完成習題，還減輕了學生學習的負擔，從而成功構建了生物翻轉課堂。

總之，面對新課改的浪潮，生物教師要積極更新教學理念，將課堂的主導權交還給學生，引導學生自主探究知識，增強學生的自主探究能力，并對學生進行指導，加深學生對知識的理解，從而成功構建生物翻轉課堂。

參考文獻

[1]蔡瑞娜.構建高中生物教學中高效課堂的策略分析[J].課程教育研究，2013（31）：187.

[2]王赦焱.淺談高中生物高效課堂的構建[J].中學生數理化：學研版，2014（6）：73.