淺談小學(xué)語文教學(xué)中語文要素的落實(shí)

賴婉蓉

摘要：現(xiàn)階段的語文教材以“雙線組織單元內(nèi)容”為主要編排的方式，強(qiáng)調(diào)了人文課程主題與單元課文的有機(jī)融合，凸顯了語文教材的人文素養(yǎng)，幫助廣大學(xué)生更好地明確自己的發(fā)展目標(biāo)，注重對語文基礎(chǔ)知識的落實(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。老師在開展語文課堂教學(xué)中要做到落實(shí)好語文基礎(chǔ)性要素，就是一定要充分借助相關(guān)的教學(xué)方法，發(fā)揮好語文基礎(chǔ)性要素在引領(lǐng)和促進(jìn)語文課堂教學(xué)增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和能力方面所起到的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文要素;落實(shí)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-485

“語文要素”主要指的是一種廣義泛指用于語文知識學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練的語文基礎(chǔ)性知識元素，包括基本的學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識、所掌握需要的語文學(xué)習(xí)方法、必要的實(shí)用語文學(xué)習(xí)技巧、恰當(dāng)?shù)闹贫▽W(xué)習(xí)語文計(jì)劃和養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文習(xí)慣，以及常見的語文習(xí)作、口語以及交際等多個(gè)重要方面。在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中，語文要素代表了社會(huì)對小學(xué)生語文能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，也與素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)的整改方向遙相呼應(yīng)，對整體語文教學(xué)走向的重要性不言而喻。

一、在語文教學(xué)中落實(shí)語文要素的具體方法

（一）從教學(xué)觀念的改變中落實(shí)

對于教師而言，科學(xué)的教學(xué)觀念可以為教師在日常教學(xué)中提供正確的方向，深深影響著教師的具體教學(xué)行為。在小學(xué)語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師在開展語文教學(xué)時(shí)往往習(xí)慣性地跳過單元的導(dǎo)讀，直入主題開始文本教學(xué)，導(dǎo)致語文課堂單純以完成文本授課為目標(biāo)，缺少科學(xué)的教學(xué)指引。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生也容易受教師潛移默化的影響，忽視了語文要素在有計(jì)劃地開展語文學(xué)習(xí)中的目標(biāo)導(dǎo)向作用。只有緊跟我們的思想，我們才能在行動(dòng)中積極地落實(shí)語文要素.因此 ，為了落實(shí)語文要素，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)將課后問題的解釋與左右單元聯(lián)系起來。通過課堂設(shè)計(jì)，可以對課文內(nèi)容進(jìn)行重組，對生詞進(jìn)行分類，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解釋和仔細(xì)閱讀。每堂課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求做到一課一得，落實(shí)語文要素。

（二）從課堂策略的整合中落實(shí)

每個(gè)單元開頭的主題介紹了需要教師通過教學(xué)方法在教學(xué)中落實(shí)的語文要素。部編版三年級上冊第六單元主要描述美麗的風(fēng)景本單元語文要素的培養(yǎng)旨在讓學(xué)生通過閱讀體驗(yàn)祖國的大好河山，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國的情感。特別是《富饒的西沙群島》中“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”一句話被學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)是其閱讀全篇的重要閱讀關(guān)鍵句段語句，所以在我們教師進(jìn)行授課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在開始閱讀這樣一篇文章時(shí)就要找準(zhǔn)關(guān)鍵的字詞語句并把握好這篇文章的大意。為構(gòu)建更富有人文價(jià)值、育人價(jià)值的語文課堂，教師必須對學(xué)生的語文技能投入足夠的重視。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可圍繞學(xué)生的朗讀、分析、寫作、語言表達(dá)等技能開展教學(xué)工作，幫助學(xué)生發(fā)展語文思維。部編版三年級課文《總也倒不了的老屋》教學(xué)為例，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可從讀、寫、思三大角度對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生的人文意識。在“讀”的角度，教師可要求學(xué)生對作者的情感、創(chuàng)作思想進(jìn)行分析。在“寫”的層面，教師可要求學(xué)生圍繞《總也倒不了的老屋》書寫讀后感，從作者與自身的角度展開論述，記錄生活中甘于奉獻(xiàn)的“老屋”，贊揚(yáng)這種奉獻(xiàn)精神。在“思”的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的思想、態(tài)度進(jìn)行調(diào)查互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生說出在學(xué)習(xí)課文時(shí)所產(chǎn)生的感想：或是對“奉獻(xiàn)”的理解，或是對個(gè)人行為的反思。語文閱讀文本從表達(dá)技能、思維意識等角度對學(xué)生進(jìn)行教育管理，強(qiáng)調(diào)感性思維的表達(dá)。在落實(shí)語文要素的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的基本能力發(fā)起針對性的訓(xùn)練：不僅要幫助學(xué)生理解文本，更要積極嘗試培養(yǎng)學(xué)生的語文情感與文學(xué)智慧，依靠閱讀、學(xué)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)的互相配合，提高語文授課質(zhì)量。

（三）從學(xué)生能力的培養(yǎng)中落實(shí)

教材編寫內(nèi)容與語文要素的聯(lián)系正在由易到難上升。語文要素的實(shí)施可以在日常訓(xùn)練中積累。例如，在部編版小學(xué)三年級語文第一冊第五單元“體驗(yàn)作者觀察周圍事物”中，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)觀察和提出探索。在培養(yǎng)學(xué)生理解整體結(jié)構(gòu)和段落意義方面，可以從寫作、聽力、劃分和思維四個(gè)方面進(jìn)行。對于低年級的學(xué)生，老師可以嘗試讓學(xué)生獨(dú)立寫作。老師不需要判斷它是好是壞。在隨后的教學(xué)中，讓學(xué)生練習(xí)分段。最后，在理解了主要思想之后，執(zhí)行該模式以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、結(jié)語

要在小學(xué)語文教學(xué)中真正落實(shí)語文要素，教師的教學(xué)理念要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要貼近語文要素的落實(shí)，最后把語文要素根植于學(xué)生能力的培養(yǎng)中，幫助學(xué)生掌握語文知識和技能。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要切實(shí)落實(shí)好語文要素，需要廣大教師牢固樹立起接受終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和理念，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，精心地去鉆研所學(xué)教材，與其他學(xué)生之間進(jìn)行積極的互動(dòng)和溝通，同時(shí)也還要在閱讀教學(xué)的過程中仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生，選取每個(gè)學(xué)生最關(guān)注和需要閱讀的教學(xué)內(nèi)容，用生動(dòng)形象的教學(xué)語言對其進(jìn)行了語文閱讀教學(xué)，真正把它指向了語文閱讀課堂，由此才能夠真正地轉(zhuǎn)化成為一個(gè)學(xué)生自身的語文知識和素養(yǎng)。

[注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)‘語用型’閱讀教學(xué)研究 》（課題編號：FJJKXB20-754）成果]

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