試析文言文教學(xué)如何實現(xiàn)以學(xué)定教

喻遠(yuǎn)鑫

摘要：傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中沒有吃透學(xué)生的心理，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以學(xué)定教是基于以生為本的基本教學(xué)理念，教師要以引導(dǎo)為主要教學(xué)方法，探索研究前后的教學(xué)思路與策略，明確各環(huán)節(jié)的步驟與要點，使教學(xué)基于學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗來建構(gòu)新知，培養(yǎng)新能力。本文從課前導(dǎo)學(xué)案、課中分步推進、課后有效拓展等環(huán)節(jié)入手，對文言文教學(xué)提出了個人見解，與同行共享。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué);以學(xué)定教;導(dǎo)學(xué)案;層層推進;拓展

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

語文課程是學(xué)生走向社會，合理運用祖國語言文字、傳播漢語言文化的重要基礎(chǔ)。由于語文教學(xué)的難點頗多，其中文言文更是一道跨不過去的坎，所以在平時教學(xué)中我們總能看到這樣的情境：老師在臺上滔滔不絕地分析，學(xué)生中除了小部分學(xué)生在做筆記外，大部分學(xué)生要么目瞪口呆，要么昏昏欲睡。這也直接說明是我們的教學(xué)出了問題。

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中沒有吃透學(xué)生的心理，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教學(xué)方式以灌輸式為主，以死記硬背為法寶，只會逐漸消解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，致使他們成為學(xué)習(xí)的俘虜。當(dāng)學(xué)生面對一篇文章，有字詞讀不準(zhǔn)，語句不理解時，他們普遍會感覺預(yù)習(xí)難以實施，自學(xué)無法深入，聽課也索然無味，最后往往借助于網(wǎng)絡(luò)資源直接抄寫譯文了事，可見學(xué)生需要一條有效的途徑幫助他們學(xué)習(xí)文言文，助他們一臂之力。筆者以為，上述現(xiàn)狀的改變需要教師確立以學(xué)定教的基本理念。所謂“以學(xué)定教”既是基于以學(xué)生為本的新課程教學(xué)理念，也是基于建構(gòu)主義的認(rèn)知規(guī)律，就是要基于學(xué)生的學(xué)情來確定教學(xué)的起點與教學(xué)的對策。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識基礎(chǔ)，能力現(xiàn)狀，學(xué)生的認(rèn)知水平，課前的預(yù)習(xí)程度，對新知學(xué)生的興趣與熱情等。以下與同行分享一些對策：

一、學(xué)案引路，感受“研學(xué)”樂趣

學(xué)案實際上是教師對課本解讀的一種紙面呈現(xiàn)形式，一份優(yōu)秀的學(xué)案能夠促進學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，為此教師要在理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的一般基礎(chǔ)設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。這個恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)就是要保證學(xué)習(xí)具有一定的可操作性——切忌好高騖遠(yuǎn)、不切實際，也要有一定的可達(dá)成度——使大部分學(xué)生能收獲初學(xué)的成果。

比如《口技》一文，筆者設(shè)置第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①通讀全文;②積累文言知識③培養(yǎng)誦讀能力。為此，相關(guān)學(xué)案是這樣的：

1.讀準(zhǔn)下列加點字的讀音：少頃（ ?）……絮絮 （ ?）

2.文學(xué)常識：《口技》的作者是 ?朝的 ?，這篇文章節(jié)選自 ?朝 ?編選的筆記小說 ?。

3.借助字典或聯(lián)系上下文，解釋下列實詞：（1） 會賓客大宴 會：（ ?） 宴：（ ?）……（16）群響畢絕 絕：（ ?）

這份導(dǎo)學(xué)案的知識點非常清晰：不存在那種學(xué)生可做可不做，做了也不知道怎么做，甚至也不會做的學(xué)習(xí)任務(wù)。從難度上看，這份導(dǎo)學(xué)案并沒有一下子建立艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般學(xué)生都可以通過特定的學(xué)習(xí)方式而掌握學(xué)習(xí)方法，獲得初步的學(xué)習(xí)成果。但也不能太簡單，否則學(xué)生就會感覺索然無味，由此影響他們研學(xué)樂趣的形成。

二、先測后教，建立教學(xué)基點

小測驗是針對學(xué)生課前研學(xué)的一種反饋，以此檢驗學(xué)生研學(xué)情況。測驗既有助于促進學(xué)生在研學(xué)過程中積累字詞、了解文章大意與相關(guān)文學(xué)常識。還有助于學(xué)生在課堂上深入思考，鑒賞文學(xué)之美，體驗文本情感。小測驗的內(nèi)容可以與導(dǎo)學(xué)案相同或者稍作改編與拓展，測驗的形式可以是紙質(zhì)題，但可以是電子白板出示相關(guān)習(xí)題，抽學(xué)生回答并記錄成績作為學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀況考核的依據(jù)。

三、層層推進，逐步達(dá)標(biāo)

這部分是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，要以學(xué)生自學(xué)為主。當(dāng)然學(xué)生自學(xué)的同時，教師還需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，比如學(xué)生是獨立思考還是小組合作，集體討論的組織與推進，教師的指導(dǎo)、點撥與引領(lǐng)等等采用什么樣的步驟等都需要精心設(shè)計。比如對于九年級《鄒忌諷齊王納諫》一文，教師采用了職下導(dǎo)學(xué)提綱：

1.學(xué)習(xí)過程：自主探究——組內(nèi)交流-集體討論。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容：①用一到兩句話概述課文大意;②妻子、小妾和來客為何都獎鄒忌好看;③鄒忌是否糊涂？為什么？ ④鄒忌進諫的語言有什么特色？

上述提綱既包含學(xué)習(xí)過程，又包含學(xué)習(xí)內(nèi)容，程序上層層推進，由表及里，問題的設(shè)計過渡自然，有助學(xué)生保持探究的積極性，形成對文本的深度認(rèn)識。

四、拓展遷移，形成能力

學(xué)習(xí)的過程總會伴隨著知識與能力的遷移與拓展。讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)以后融入自己的思考，深化課堂學(xué)習(xí)的效果，這樣才能舉一反三形成學(xué)習(xí)能力。此時，教師要啟發(fā)學(xué)生去深入思考，將探究的重點聚焦于文本的哲理性與教育性上，促進學(xué)生人生智慧的增長。

比如對于《生于憂患， 死于安樂》一文的拓展遷移環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)：①請列舉與文章相似的人物或故事。學(xué)過本篇課文之后，你能夠例舉出與之相類似的人物或故事嗎？②人生不如意十有八九，在今后的生活中，你將如何面對人生的困難與意外，從而讓人生變得豐滿與幸福？這一任務(wù)設(shè)計將文本的學(xué)習(xí)與以前的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，將讀與寫聯(lián)系起來，形成了發(fā)散型的知識構(gòu)建框架，非常有助于學(xué)生拓展智慧，提升能力，增加對人生的感悟。

總之，以學(xué)定教是基于以生為本的基本教學(xué)理念，教師要以引導(dǎo)為主要教學(xué)方法，探索研究前后的教學(xué)思路與策略，明確各環(huán)節(jié)的步驟與要點，使教學(xué)基于學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗來建構(gòu)新知，培養(yǎng)新能力。從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推進有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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