核心素養(yǎng)下小學(xué)古詩詞深度學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

董佳國

摘要：古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是小學(xué)生理解和繼承我國傳統(tǒng)文化的重要途徑，所以在教學(xué)過程中教師要對(duì)古詩詞教學(xué)引起重視，通過創(chuàng)新模式和觀念來實(shí)現(xiàn)在古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目的，使小學(xué)生繼承和弘揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;古詩詞教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-396

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文古詩詞深度學(xué)習(xí)資源開發(fā)教師可以積極的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行授課，也可以采用情境教學(xué)法進(jìn)行授課，這些都可以將抽象的古詩詞教學(xué)內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)起來和理解起來更加的容易，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文古詩詞的深度學(xué)習(xí)，為小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。但是就當(dāng)前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀來看其中還存在較多的弊端，因此為了有效的解決這些問題實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文古詩詞深度學(xué)習(xí)資源開發(fā)本文對(duì)此進(jìn)行論述。

一、當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的不足之處

現(xiàn)階段的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中最常見的就是教學(xué)方式的單一，比如有一些小學(xué)語文教師在開展古詩詞教學(xué)的時(shí)候往往會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古詩詞，然后翻譯文章的含義，解釋重點(diǎn)的詞語和句子，最后讓學(xué)生背誦整篇文章，這種教學(xué)模式是當(dāng)前小學(xué)語文教師開展古詩詞教學(xué)中最為常見的為題，并且這種教學(xué)方式多年沒有更換。對(duì)于小學(xué)生來說，長時(shí)間的處在同一種學(xué)習(xí)模式中他們?cè)缇褪チ藢W(xué)習(xí)的興趣，甚至有一些小學(xué)生還會(huì)對(duì)這種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生厭倦的興趣，所以學(xué)習(xí)古詩詞的積極性較低，最終影響了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率的提升，也影響了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文古詩詞深度學(xué)習(xí)資源的開發(fā)的重要性

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中深度開發(fā)學(xué)習(xí)資源可以使小學(xué)生深入的理解古詩詞的含義，感受古人的語言表達(dá)方式以及作者的心境，這些也正是小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的目標(biāo)。此外，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，更是中華傳統(tǒng)文化和古人智慧的體現(xiàn)，所以小學(xué)語文古詩詞教學(xué)深度學(xué)習(xí)資源也是小學(xué)生繼承和弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化的重要途徑，通過這些我們就可以看出核心素養(yǎng)下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)深度學(xué)習(xí)資源的開發(fā)是非常重要的。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文古詩詞學(xué)習(xí)資源深度開發(fā)的策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)直觀展示古詩詞教學(xué)內(nèi)容

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文古詩詞深度學(xué)習(xí)資源的開發(fā)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)去直觀的展示教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)本身具有直觀展示教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，其音頻、視頻可以將課本上枯燥的內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)出來，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和小學(xué)古詩詞深度學(xué)習(xí)資源的開發(fā)有著重要的意義。就像在開展人教版小學(xué)語文《楓橋夜泊》這節(jié)課程教學(xué)的時(shí)候，在本節(jié)課程教學(xué)中教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)直觀的展示教學(xué)內(nèi)容。比如教師首先可以搜索網(wǎng)絡(luò)上的視頻課件，然后參考這些課件和借鑒這些課件去制作和本節(jié)課程古詩詞有關(guān)的視頻，通過視頻的方式來進(jìn)行本節(jié)古詩詞教學(xué)，這樣可以直觀的展示張繼創(chuàng)作《楓橋夜泊》時(shí)候的畫面，使學(xué)生視頻和音頻的沖擊下深入的理解本古詩的含義，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文古詩詞深度學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，使小學(xué)生對(duì)我國的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更加深刻的記憶和理解，從未達(dá)到了培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（二）采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法幫助學(xué)生深入理解古

（三）詩詞含義

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法可以讓學(xué)生在情境中去理解所學(xué)的知識(shí)，并且在情境中學(xué)生還可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，對(duì)提高教學(xué)效率和開展深度學(xué)習(xí)有著積極的作用。因此在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文古詩詞深度學(xué)習(xí)資源開發(fā)中教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法進(jìn)行授課，通過模擬古詩詞創(chuàng)作的情境來幫助學(xué)生在情境中深入的學(xué)習(xí)和理解古詩詞的含義，從而使小學(xué)生的理解能力得到培養(yǎng)和鍛煉，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。就像在開展人教版小學(xué)語文《芙蓉樓送辛漸》這節(jié)課程教學(xué)的時(shí)候，在本節(jié)課程教學(xué)中教師就可以采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法進(jìn)行授課，比如教師可以在班級(jí)內(nèi)讓學(xué)生模擬王昌齡創(chuàng)作該古詩的情境，也就讓學(xué)生模擬作者王昌齡進(jìn)行創(chuàng)作，看哪一個(gè)同學(xué)模仿的最像，對(duì)于創(chuàng)作優(yōu)秀的同學(xué)教師還可以給予一些獎(jiǎng)勵(lì)，通過這樣的方式就可以有效的幫助學(xué)生深入的理解本節(jié)古詩描寫的內(nèi)容，也可以感受作者王昌齡的創(chuàng)作心境，從而深入的理解古詩的含義，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生文化傳承和教育的目的，也實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（四）采用小組合作討論的方式讓小學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)

以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行小組討論可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生之間的相互促進(jìn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力有著積極的作用和幫助。就像在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，在古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，通過討論進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)，以此來實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。就像在開展人教版小學(xué)語文《夜書所見》這節(jié)課程教學(xué)的時(shí)候，在本節(jié)課程教學(xué)中教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生們進(jìn)行討論。比如在本節(jié)課程中教師可以讓學(xué)生討論本古寺主要描寫的場景和傳達(dá)的信心，通過小組討論使學(xué)生在討論中相互促進(jìn)和相互交流，這對(duì)提高教學(xué)效率和營造濃厚的學(xué)習(xí)范圍起到了積極的幫助，更重要的則是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以使小學(xué)生的理解能力得到鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目的，提高了整體小學(xué)語文教學(xué)效率。

結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)下小學(xué)語文古詩詞深度學(xué)習(xí)資源的開發(fā)可以促進(jìn)教學(xué)效率的提升，可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)改革，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也起到了積極的影響。所以作為小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對(duì)古詩詞教學(xué)的重視，通過創(chuàng)新教學(xué)模式和觀念來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使小學(xué)生繼承和弘揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)

[1]倪如玉.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的探究與實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)研究（教研版），2020，（6）.70～71.

[2]賴寶珍.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)探究與實(shí)踐[J].華夏教師，2019，（8）.30-31.doi：10.3969/j.issn.2095-3267.2019.08.020.

[3]武軍霞.小學(xué)語文古詩詞的有效教學(xué)[J].學(xué)周刊.2017，（34）.66-67.doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.037.