緊密型互動(dòng) 多元式優(yōu)化 激勵(lì)性引領(lǐng)

劉春

摘? 要：在“成才與成人”一致目標(biāo)和共同愿景下，“家園共育”現(xiàn)象倍受全社會(huì)上下的高度重視和密切關(guān)注，而且正在日益形成一種不可逆轉(zhuǎn)的強(qiáng)烈發(fā)展趨勢(shì)。在“家園共育”大背景下的“親子活動(dòng)”，也在從家庭生活逐步地走入到幼兒園教育視野，構(gòu)筑了一道道可親可近、可觀可感的美麗風(fēng)景線。理論和實(shí)踐充分表明，把親子活動(dòng)引入到幼兒園教育時(shí)空里，不僅有利于更好引領(lǐng)幼兒的全面發(fā)展和健康成長，而且有利于不斷地豐富幼教內(nèi)容，優(yōu)化結(jié)構(gòu)和過程，增加教育厚度，全面提升幼兒園教育的質(zhì)量和效益。本文在簡(jiǎn)析親子活動(dòng)內(nèi)涵與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，主要就幼兒園親子活動(dòng)的有效開展方面，試簡(jiǎn)要闡述一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成功做法，希與同行分享之時(shí)獲取商榷和指正之言。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;親子互動(dòng)開展;家園共育引領(lǐng);策略性探究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴……（幼兒園）爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境和條件。”學(xué)前教育是人生之旅的啟蒙與奠基工程。“蒙以養(yǎng)正，圣功也。”這一流傳甚遠(yuǎn)的信條式經(jīng)典之論，意在強(qiáng)調(diào)高度重視并認(rèn)真抓好“啟蒙教育”的必要性和重要性。在這一極其關(guān)鍵的原始黃金季節(jié)，“起跑線”教育不僅作用很大、影響很深，更是不容忽視、難以逆轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)性現(xiàn)象。尤其在全面提倡“家園共育”大背景下，幼兒園與社會(huì)家庭須在相同的目標(biāo)和愿景下，同向而行、緊密互動(dòng)、合力推進(jìn)，為幼兒發(fā)展與成長營造溫馨和諧的優(yōu)好環(huán)境。

一、簡(jiǎn)析“親子活動(dòng)”的基本內(nèi)涵和主要特點(diǎn)

什么是“親子活動(dòng)”呢？所謂“親”，是以父母為主的家庭至親人群;“子”自然就是未成年的“孩子”。顧名思義，“親子活動(dòng)”即是指父母陪著自己孩子，在家庭生活的時(shí)空范圍內(nèi)，在社會(huì)生活和大自然環(huán)境中，開展一些有益于引領(lǐng)孩子健康成長的實(shí)踐活動(dòng)。如親子“游戲（化）”活動(dòng)、親子“共讀、共看、共做、共玩”活動(dòng)等。人們通常所說的“你陪伴我快樂成長，我陪伴你漸漸變老”，就是在表明前一種社會(huì)現(xiàn)象和人生道理。“親子活動(dòng)”是一種比較特殊的早期教育和社會(huì)教育，更是家庭教育的深化和發(fā)展。它在教育內(nèi)容和形式上，于傳統(tǒng)的家庭教育相比，具有兩大方面的本質(zhì)區(qū)別：一是教育理念發(fā)生了根本性變化——過去是以“嚴(yán)加管教”為主，現(xiàn)在則變成了“關(guān)懷與互動(dòng)”為主。二是教育角色發(fā)生了根本性變化——過去的父母頭頂權(quán)威、高高在上，是家庭生活中的職業(yè)教育形象;現(xiàn)在則轉(zhuǎn)向?yàn)椤白晕医逃卑l(fā)展，他（她）由原來的“單一型家長”轉(zhuǎn)化為“老師、朋友、同伴”等多元化角色，換言之，就是“成長陪伴型老師”。

“親子活動(dòng)”有什么特點(diǎn)呢？概括說來，集中體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是“多元主體性”特點(diǎn)。尤其在幼兒園內(nèi)的親子活動(dòng)中，幼兒及其家長、老師都會(huì)積極地參與其中，他們都是這一活動(dòng)的主體。二是“多向互動(dòng)性”特點(diǎn)。在親子之間，在師幼之間，在小伙伴之間，還有老師與家長之間，都會(huì)隨地隨時(shí)地參與各種類型和形式的親子活動(dòng)。三是“全面教育性”特點(diǎn)。豐富多彩、喜聞樂見的“親子活動(dòng)”，全方位、立體式地開發(fā)孩子們的多種能力和潛力，有身體運(yùn)動(dòng)與協(xié)調(diào)現(xiàn)象，有語言與智力開發(fā)現(xiàn)象，有認(rèn)知與情感現(xiàn)象，有實(shí)踐與創(chuàng)造現(xiàn)象，有生活與人際交往現(xiàn)象，等等。正是具有上述三大基本特點(diǎn)，“親子活動(dòng)”既可增進(jìn)親子關(guān)系和情感，又能促進(jìn)孩子的和諧健康發(fā)展。一言以蔽之，“親子活動(dòng)”有利于讓幼兒教育不斷地走向優(yōu)化與提升。

二、對(duì)家園共育下幼兒園“親子活動(dòng)”的實(shí)踐與探究

在幼兒園親子活動(dòng)中，幼教老師作為職業(yè)教育人，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己手中擁有的“非權(quán)力”因素的作用和影響，從更加專業(yè)化角度出發(fā)，給予幼兒及其家長進(jìn)行科學(xué)、合理而又正確地組織與指導(dǎo)、主導(dǎo)與幫助，通過各類途徑和形式，讓活動(dòng)越發(fā)變得既有意思又有意義。

（一）在家園共育理念指向下，組織親子雙方通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩、面面相授等路徑和方式，在“直接性”指導(dǎo)中引領(lǐng)他們的親子活動(dòng)

就幼兒園親子活動(dòng)來說，幼兒園及其幼教工作者應(yīng)當(dāng)同時(shí)扮演好三種角色和身份，就是活動(dòng)材料和活動(dòng)場(chǎng)所的“提供者”、活動(dòng)組織的“引導(dǎo)者”以及活動(dòng)過程中的“合作者”。在如此身份和角色“同在與互動(dòng)”的良好狀態(tài)下，善于通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩、經(jīng)驗(yàn)介紹、人機(jī)互動(dòng)等多元化途徑，把幼兒教育的科學(xué)理念、具體方法和藝術(shù)技巧等，“直截了當(dāng)”地告訴家長和孩子，讓他們?cè)趯W(xué)用結(jié)合、和諧互動(dòng)中更好地完成各類親子活動(dòng)。以“貼鼻子”親子游戲活動(dòng)為例。老師指導(dǎo)孩子把自己家長的眼睛蒙上，讓家長在原地轉(zhuǎn)上三四圈后，再讓小朋友用語言來指揮家長把“鼻子”貼到有關(guān)動(dòng)物的位置上去。貼到準(zhǔn)確的位置上就是“成功”。在這種親子活動(dòng)中，老師或以指導(dǎo)者身份進(jìn)行直接指導(dǎo)，也可扮演“家長”或“孩子”的身份直接地參與其中。對(duì)于一些比較復(fù)雜的親子游戲，可通過課件的“分段演播”進(jìn)行直接指導(dǎo)。

（二）在家園共育理念指向下，組織親子雙方通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩、面面?zhèn)魇诘嚷窂胶头绞剑凇皞€(gè)別性”指導(dǎo)中引領(lǐng)他們的親子活動(dòng)

在眾多幼兒和家長群體中，相互之間存在的“個(gè)體差異性”是一種自然狀態(tài)下的客觀現(xiàn)象。這就需要幼教老師把“面上指導(dǎo)”和“個(gè)別指導(dǎo)”形式相結(jié)合。比如，有些幼兒因?yàn)橛辛思议L的參與顯得很任性，不太愿意遵守親子活動(dòng)的游戲規(guī)則。在這種情況下，家長們出于自己的面子和自尊，就會(huì)當(dāng)眾把責(zé)任推向自家的孩子，讓孩子很是難堪，結(jié)果事與愿違，親子活動(dòng)被迫停止下來。還有一些家長在最初的親子活動(dòng)中，或者缺乏應(yīng)有的耐心，或者缺少對(duì)孩子的引導(dǎo)方法，往往“強(qiáng)行”讓孩子配合自己來完成親子活動(dòng)。在不同類親子活動(dòng)和不同現(xiàn)象下，幼教老師要自主靈活地進(jìn)行個(gè)別性、有針對(duì)性地指導(dǎo)，幫助家長或孩子克服各種困難和障礙現(xiàn)象，引領(lǐng)他們?cè)谘驖u進(jìn)中完成親子活動(dòng)任務(wù)。根據(jù)實(shí)際情況需要，幼教老師有些時(shí)候還要暫時(shí)替代親子活動(dòng)中的某一對(duì)象，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，讓個(gè)別指導(dǎo)更有實(shí)效性。

（三）在家園共育理念指向下，組織親子雙方通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩、面面?zhèn)魇诘嚷窂胶头绞剑凇霸u(píng)價(jià)性”指導(dǎo)中引領(lǐng)他們的親子活動(dòng)

教育始終離不開“智慧、情懷、藝術(shù)”這三種基本元素。什么是教學(xué)藝術(shù)呢？德國教育家第斯多惠說過：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，而在于積極有效的“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。幼兒園親子活動(dòng)又何嘗不是這種現(xiàn)象和道理的呢？無論是家長對(duì)孩子，還是老師對(duì)家長和孩子，不僅要講求循循善誘，更要注重把“教育藝術(shù)”元素充分地應(yīng)用其中。比如，親子活動(dòng)正在進(jìn)行中，教師善于通過“評(píng)價(jià)性”方式，對(duì)家長或孩子或親子雙方進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)和引導(dǎo)。再如，親子活動(dòng)到了結(jié)束時(shí)候，老師把從活動(dòng)中觀察到的一些優(yōu)好現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)做法，通過現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)和典型表演等方式，向全體家長和孩子進(jìn)行總結(jié)與提煉、介紹與推廣。“榜樣的力量是令人鼓舞的。”通過這種“評(píng)價(jià)性”指導(dǎo)，既可發(fā)揮“激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)”的正強(qiáng)化作用，又能在“不言而教”中再次激發(fā)創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先的良好狀態(tài)。

（四）在家園共育理念指向下，組織親子雙方通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩、面面?zhèn)魇诘嚷窂胶头绞剑凇包c(diǎn)撥式”指導(dǎo)中引領(lǐng)他們的親子活動(dòng)

“沒有最好，只有更好。”教育永遠(yuǎn)都是一門“缺憾”藝術(shù)，正是有了這樣那樣的“缺憾”現(xiàn)象，才讓教育永遠(yuǎn)在走向“不斷超越”下的良性循環(huán)發(fā)展道路上。我們?cè)趯?shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒園各類親子活動(dòng)中，或多或少地都會(huì)發(fā)生“缺憾”問題和現(xiàn)象，就在此時(shí)此刻，幼教老師應(yīng)當(dāng)而且必須在“因材施教”思想引領(lǐng)下，幫助親子雙方明確地指出有什么問題和形成問題的主要因素，還要提供解決問題的有效方法。這種“點(diǎn)撥式”指導(dǎo)，不僅對(duì)于當(dāng)前是必需的，還能對(duì)于他（她）們?cè)谝院笥龅筋愃片F(xiàn)象下提供實(shí)質(zhì)性的借鑒和啟發(fā)。比如，在“小腳踩大腳”“我給爸爸（媽媽）穿鞋子”“踩氣球”等親子游戲活動(dòng)中，不成功現(xiàn)象的問題有哪些，快速成功的技巧在哪里等等。再如，在“同讀繪本”親子互動(dòng)中，老師告訴雙方不要“家長在讀、孩子在學(xué)”，而是“家長啟發(fā)、孩子學(xué)思”。點(diǎn)撥指導(dǎo)的效果是不言而喻的。

（五）在家園共育理念指向下，組織親子雙方通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩、面面?zhèn)魇诘嚷窂胶头绞剑凇皻w納性”指導(dǎo)中引領(lǐng)他們的親子活動(dòng)

所謂“歸納性”指導(dǎo)，顧名思義，就是在每一場(chǎng)親子活動(dòng)即將結(jié)束的時(shí)候，幼教老師通過組織者和引導(dǎo)者身份，從職業(yè)教育人的專業(yè)化角度出來，對(duì)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的哪些成功經(jīng)驗(yàn)和主要問題等進(jìn)行相應(yīng)地總結(jié)與歸納，把這種親子活動(dòng)的根本目的和主要任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)要性提煉，不僅有利于親子雙方更好地鞏固和體驗(yàn)，而且有利于他們把“既有意思、又有意義”的親子活動(dòng)帶出幼兒園，帶入更為廣闊的家庭生活和社會(huì)生活時(shí)空。根據(jù)具體內(nèi)容和實(shí)際發(fā)展需要，教師還可把發(fā)生在活動(dòng)過程中的共性問題以及主要做法等，通過兒歌、課件等形式簡(jiǎn)明扼要地歸納與提煉，更好地提供給家長和孩子，進(jìn)一步引領(lǐng)他們的“學(xué)、思、做”合一。值得一提的是，無論在“親子共學(xué)”還是“親子游戲”中，幼教人都要幫助家長建立科學(xué)育子的理念和做法，主要在于——以幼為本，尊重孩子興趣，關(guān)注孩子要求，激勵(lì)引領(lǐng)孩子。

三、結(jié)語

積極開展豐富多彩的幼兒園親子活動(dòng)，根本目的和主要任務(wù)即在于——讓家園相向而行、緊密合作，讓幼兒教育在不斷優(yōu)化和多元互動(dòng)下走向更好的發(fā)展之路，讓科學(xué)“育子之花”在“家園共育”背景下綻放和燦爛，為幼兒的全面發(fā)展和健康成長打下堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。作為職業(yè)教育者和“陪伴成長型老師”，都應(yīng)努力貢獻(xiàn)智慧、情懷和力量。

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