以學生為中心的小學數學教學過程研究

趙遠成

摘要：小學數學作為數學教育體系的基礎環節，具有非常重要的教育意義。以學生為中心的小學數學教學，是教育改革后推行的重點教學方式。這樣一來，不僅可以豐富教育體系中的教學模式，還在很大程度上幫助學生發揮學習的主觀意識、積極探究相關知識、克服學習中存在的問題，有助于幫助學生了解數學教學過程中的眾多教學方式，從而提高數學能力。

關鍵詞：小學數學;教學過程;解決的對策

當代小學數學教學的開展過程，在教育改革的推動下，課堂的開展初步呈現出以學生為中心的教學模式，主要體現在教師優化課程安排，在課堂中能夠給予學生充分的自主探究時間。但是，通過我國各所小學院校的實踐和探究，以學生為中心的小學數學教學過程仍然存在著很多的不足。造成這些問題的原因主要分為教師的教學能力，學生的性格特點兩個方面，因此，本文將針對以學生為中心的小學數學教學過程進行研究，通過分析存在的問題和解決的對策，希望能夠為當代教育事業的開展，提供科學有序的參考。

一、以學生為中心的小學數學教學過程存在的不足

（一）小組教學課堂紀律存在缺陷

在教育領域不斷的實踐和探索中，小組教學雖然得到了人們極高的贊賞和評價，但是由于部分小學數學教師對小組教學應用不到位，會造成課堂紀律散亂，學生在簡短的討論研究之后更多的是聊天玩鬧的現象。并且，在這樣的現象中，最大的受害者是優秀學生，他們往往會在潛移默化中受到不良的影響。這樣一來，不僅無法發揮良好的教學效果，還會降低當前班級學生數學能力的成績和水平。例如，小組分配出現多名學困生的情況，該小組將難以完成探究學習的任務，并且會逐漸玩鬧嬉戲和退出參與。

（二）教師的教學能力存在不足

據相關統計指出，在小學階段無法實現以學生為中心的小學數學教學的重要原因，就包含著小學數學教師教學能力存在不足的問題。雖然教育改革在不斷推行，但是部分教師由于一直秉承傳統教學理念，從而在教育改革的教學方式上漸行漸遠，以至于教學能力無法滿足當代教育開展的需求。因此，在開展以學生為中心的小學數學教學時，往往會在教學過程中產生很多問題，從而造成教學效率低下，以至于課題開展無法達到預計效果等現象，最終導致教學開展進度緩慢，不利于學生的學習成長。

二、以學生為中心的小學數學教學過程實施的對策

（一）科學有序的應用小組教學法

以學生為中心的課堂教學需要教師給予學生充分的自由探討研究時間，要想保持課堂紀律性，提高實際教學的效率，就必須以科學有序的方法教學生組織起來。小組教學具有非常實用的教學作用，可以幫助學生通過相互探討和相互制約，在探討研究中實現合作雙贏[1]。例如：針對人教版小學數學《分數乘法》一節課， 在課堂內進行試驗：教師給出一組分數乘法習題（例如，?×?;?×?;?×?）;然后根據班級人數將全班學生分為4個學習小組，其中小組與小組之間必須保證人數均等，以及小組成員中學困生和優秀學生的比例均衡，從而能夠有效保證各小組之間實力差距正常。讓學生根據書本上的相關知識內容，進行計算，并且需要清晰寫出解題步驟。這樣一來，不僅能夠讓學生充分把握課堂，自主合作探究相關知識內容，還可以通過優秀學生和學困生相互進行學習研究有效的提高學習氛圍，同時還能夠相互指導，促進班級學生的學習成績總體提高。

（二）合理的增強教師的教學能力

在當前小學數學教學以學生為中心的課題開展過程中，存在部分小學教師由于教學能力不足導致課堂效率低下的問題[2]。無論是在教師層面，還是在學校層面，都需要引起重視，通過合理的方式增強教師的教學能力。主要可以采用以下幾個對策加以優化：第一，在教師層面，教師可以自主參加以學生為中心的小學數學教學課題講座，通過講座教師能夠有效的之內相關教學經驗以及教學方法，并結合班級實際情況進行實施。同時，教師還可以向其他教師積極請教，并通過示范片段教學的方式，讓其他教師指出當前教學設計存在的問題，并根據導致問題的原因進行改進，從而提高教學能力。第二，在學校層面，學校可以召開相應的教學研討會，讓小學數學教師在研討會中，通過以學生為中心的小學數學教學課題進行研究分析，能夠豐富各位教師的教學視野和教學手段，有助于提高教學開展的實際效率。并且，學校還可以組織校際交流活動，讓本校小學數學教師參加其他學校優秀數學教師以學生為中心的小學數學教學課堂，從而能夠切實的感受該優秀教師的教學方法，以便能夠在自己的課堂中進行引用。

結束語

以學生為中心的小學數學教學是當代教育事業發展的產物，對教育的進步具有必不可少的推動作用。在整個教學過程中，教師的教學能力極其重要。只有進行科學有序的教學設計，引導學生樹立正確的學習意識，構建完整知識體系的同時，保障課堂的紀律，才能增強以學生為中心的小學數學教學實效。

參考文獻

[1]周正剛.以學生學習為中心的小學數學教學過程研究.新課程（小學）.2015（9）;127.

[2]柯紅翔.如何構建以學習為中心的小學數學課堂田.新課程（小型），2017（1）：202.