淺談運用混合式教學模式開展高職英語教學

李潔

摘要：在互聯網信息技術的支持下，混合教學模式逐漸成為我國高職教育的新方向和新渠道。在英語教學中，使用混合式教學模式，可以讓學生將課堂教學內容和網絡學習資源相結合，更好地進行跨文化交流活動，更好地通過英語傳達我國傳統文化的思想底蘊和人文內涵，從而更好地幫助學生全面掌握英語知識，提高英語實踐應用能力。本文分析了高職英語教學中存在的問題和混合式教學在高職英語教學中的優勢，并提出了混合式教學模式實施的途徑以及相對應的評價模式。

關鍵詞：運用;混合式教學模式;高職英語教學

引言：以數字信息技術為依托的現代教學模式能夠有效地整合課堂教學效能和網絡資源價值，貼合學生的認知理念，提升高職英語教學的質量和效果。英語混合式教學是一種整合多種教學方法和內容，將網絡與課堂教學有機結合的教學方式，能夠使英語教學處于多層次、多維度的教學狀態，進而幫助學生突破空間和時間限制，提高教師知識傳授和學生汲取知識的質量，可以更好地幫助高職學生感知英語、掌握英語、應用英語。

1.高職英語教學存在的問題

1.1學生對英語學習缺乏興趣主動性較差的問題

一是高職學生整體英語水平平偏低，英語基礎知識薄弱。高職學生英語學習基本呈金字塔形狀，即不是通常的中間大兩頭小，而是大部分學生構成塔基，少數成績好的學生處于塔尖，很多學生在學習過程中容易產生心理壓力，出現畏難情緒;二是高職英語學科學時數較少，學生的學習精力主要放在專業學科上，對英語學習不夠重視甚至產生放棄心理;三是高職學生班級容量大，多數班級接近或超過50人，個別班級超過60人，課堂教學活動組織很困難，留給學生操練以及師生互動的時間比較少，教師在教學過程中很難做到因材施教，導致部分學生喪失學習信心。

1.2 師資力量薄弱對英語教學效果造成一定影響的問題

一是高職院校普遍存在師資力量欠缺，師生比例關系不協調。英語教師匱乏、班級學生數量較多、部分外聘教師存在責任心不強等問題，不可避免地帶來英語教學質量的下滑。二是教師教學方法傳統影響教學效果的問題。由于應試教育思想根深蒂固，很多高職英語教師在指導學生學習時所采用的教學方法仍舊比較傳統，認為學習語言知識的主要方式就是讀、背，卻忽視了學生們在此過程中的體驗和感受，導致實際的教學過程仍舊是“教師不斷輸入、學生被動接收”的狀態，無法滿足現代學生的個性化發展需求。

2.混合式教學在高職英語教學中的優勢

2.1利用混合式教學可以提高教學的實效性和有效性

混合式教學，能夠幫助教師將英語課堂從線下延伸到線上，通過試聽說結合、碎片化學習、專題講解等形式，切實提高英語教學的實效性和有效性。首先，混合式教學可以創造快速獲取資源的渠道，調動學生的積極性，引導學生利用碎片化時間，積極獲取英語知識，從而形成泛在化學習狀態，使英語口語教學更加自由、更加靈活。其次，在學習內容和形式上，混合式教學具有多元性和多樣性的特點。教師可以根據學生的學習水平靈活選擇合適的教學資源、教學方式及教學方法，讓學生在學習的過程中，始終保持較高的新鮮感和較充足的動力。

2.2利用混合式教學可以提升學生學習英語的積極性和主動性

教師將混合式教學應用到英語教學改革的過程中，利用網絡資源制定有針對性的教學方法，引導學生開展針對性的練習和訓練，逐漸解決學生在讀音、語調上所存在的不足，慢慢培養學生自主學習的意識和習慣，使學生在學習過程中掌握個性化的學習方法，以此來提高英語技能。在此過程中，有效地增強學生的學習效率和學習體驗，提升學生的獲得感，增強學生學習英語的積極性和主動性。

2.3利用混合式教學可以拓寬學生知識面

高職英語教材的內容在一定程度上存在更新緩慢、課本理論和實踐應用相脫節的問題，學生在學習過程中會產生所學不能滿足所用的感受，從而失去學習英語的興趣。教師采用混合式教學方法，通過整合英語交際視頻、原聲電影、微課視頻等網絡資源，重構線上教學資源體系，展示真實的英語交際環境，讓學生可以更好地模仿英語口語發音，學會更切合交流實際的英語表達方法，在模擬仿真的語言環境中，不斷地提升自身的英語水平，較好的彌補了教材中的短板，開闊了學生的眼界，拓寬了學生的知識面。

3.混合式教學在英語教學中的實施途徑

3.1轉變英語教學理念

首先，作為高職院校的英語教師，應充分重視英語教學在跨文化交流、學生職業發展中的功能和作用，明確一帶一路倡議和教育國際化對高職英語教學的要求，通過轉變評價機制的方式，提升學生和教師對英語教學的重視程度。其次，高職院校必須以教育國際化為出發點，積極與外國學校合作，為高職英語教師提供出國深造的機會，使英語教師獲得跨文化交流的機會。如果條件不允許，高職院校應利用外教資源或留學生資源，幫助教師構建良好的跨文化交際環境，使教師在語言交際的過程中，積累豐富的教學經驗。

3.2整合線上線下英語教學平臺

一是教師可以在課前把本次課所要學習的任務單以及相關的學習資源上傳到網絡平臺中，使學生通過網絡平臺結合任務單上的要求和指引。在考慮自己的時間安排的情況下，在課前觀看和預習線上英語微課視頻，對課堂中需要了解是對文檔進行學習，從而實現網上自主英語學習;二是用多媒體輔助開展好課堂線下教學。在根據課程標準，有效地利用好課堂教學時間，對課程知識進行分析、講解，突出整體的學習難點，幫助學生更好的學習知識、掌握技能的同時，根據教材以及其他輔助資料，完成課件、學習視頻、圖片等資料的制作，并上傳到多媒體設備，作為課堂教學的輔助手段，提升學生的學習興趣。三是構建網絡平臺學習環境。“互聯網+”時代就是無線學習的時代，隨著移動通訊技術的發展以及智能化移動電子終端設備的普及，手機、平板電腦等幾乎成了人們生活以及學習當中不可或缺的工具和交流平臺，通過移動學習平臺，學生們能夠實現個性化、立體化的學習需求，突破時空的局限。教師可以結合高職院校的職業特色，引導基礎好的學生在英語學習做到和自己所學專業、未來所從事的行業相結合，選擇與所學專業以及未來所從事崗位相關的英語學習APP程序，通過智能手機，利用數據網絡在課余時間隨時隨地進行英語單詞的記憶、英語美文的閱讀、英語新聞視訊的瀏覽等等，進行“碎片化”的學習。對于那些英語基礎非常薄弱的學生，可以讓其通過金山詞霸、有道詞典或是百詞斬等應用程序學習和記憶英語詞匯，強化對基礎詞匯以及行業英語相關詞匯的學習。通過網絡平臺與傳統的課堂教學的融合創造出全新的教學模式，真正地使教學改革得以深化，更好地達成高職人才培養的目標。

3.3建立混合教學英語評價模式

與傳統的教學模式相適應，教師往往采用傳統的教學評價手段，即：依據學生終結性學習成績來進行評定，這種評定方式相對比較單一、評價不全面。運用線上線下相結合的混合式教學模式，要求教師根據不同的課程特點、學習平臺、工具手段、學生特點以及班級規模來設計不同的評價手段，即：采用過程性評價和終結性評價相結合的多元評價手段，通過加大過程考核力度，引導學生及時對自己的學習計劃和學習態度進行調整，幫助學生進行自我約束、自我鑒定和自我完善。這種評價模式雖然需要教師付出大量的時間和精力，也需要學生的積極參與和配合，但更為標準和客觀公正。

結語

從學校教學管理的角度出發，混合式教學模式能夠幫助高職院校從教師管理、評價機制和學生培養等方面提升英語教學的效果，切實地推動高職英語教學改革的進程。從教師教學角度出發，混合式教學模式可以有效促進教師教學水平和能力的提升。從學生學習角度出發，混合式教學模式可以提高學生的學習興趣、學習效率和學習主動性，越來越被學生所接受和喜愛。特別是隨著互聯網技術應用的不斷普及發展和在當前疫情防控的大背景下， 這種“線上+線下”混合式英語教學方式將在高職院校英語教學工作中占據十分重要的地位

參考文獻

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