利用微課資源強化初中生物教學效果研究

劉麗娜

摘要：生物在初中課程中雖然相對于其他學科課程時間較少，但是其重要性不亞于其他學科，生物素養的提升對學生適應未來社會的發展同樣有著不可忽視的作用。因此，作為一名初中生物教師，我們應當改變傳統教學理念，創新教學策略，帶動學生學習生物知識的積極主動性，使學生愛上生物這一學科。基于此，以下對微視頻在初中生物學概念教學中的應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：微視頻;初中生物學;概念教學;應用

引言

教師可以為學生提前準備微視頻。微課是一種新的教學方式，它可以幫助全體學生更好地掌握理論知識，微課內容和質量直接關聯著他們的學習效果。教師應在平時多了解學生的個性差異和性格特點，為學生設計針對性的微視頻，讓每一個學生都能夠引起對生物教學的興趣，引導他們主動探索知識的海洋，并能夠在掌握知識理論之后指導實踐，讓他們不僅能夠成為知識的領悟者，還能夠成為一個優秀的實踐者，讓他們各方面都能得到全面發展。

一、微課的特征

（一）主題明顯，專業性強

微課內容的設置目標更明確，因此在選取內容素材時便更有針對性，能夠充分突出教學的難點與核心，所有教學設計均以重點知識為主線進行設計。教師只需結合課程內容涉及的理論開展教學，便可促使學生準確把握學習內容，同時隨時了解學生的學習狀態。微課將以往教學課堂時間傳輸的信息濃縮在微視頻當中，這便讓學生能夠獲得主題突出、內容明確的學習內容。

（二）資源容量較小，便于移動學習

通常來說，微課視頻不大，不會超過100M，不管是下載或者上傳，這個容量都是適合學生進行下載和學習的，也為他們開展移動學習奠定基礎。一節微課制作完成之后，還能讓學生集體進行觀摩以及課后評估反思。這種特點，對于初中學生來說非常重要，因為他們在課堂上學習知識點的時間不足，微課能讓他們在課余時間也能夠非常方便地回到教學課程中，進行教學內容的補充，有利于他們鞏固難于掌握的知識點。

（三）言簡意賅，易于傳播

微課的突出特征為時長短，通過對當前使用的微課效果進行分析可知，微課通常的時間設置為10-15分鐘，這與學生的持續注意力時長基本相符。即微課視頻內容可合理容納教學重點知識，并迎合學生的心理發展規律。此外微課形式便于學生進行下載和上傳操作，師生間可多次進行微課內容的傳輸共享。

二、微視頻在初中生物學概念教學中的應用

（一）巧用微課完善學生的課前預習

課前預習是保證教學成果的關鍵環節，有效的預習會幫助學生提前了解課程的大致內容和基本環節。從這一角度來看，初中生物教師首先要重視微課對完善學生課前預習的重要作用，讓學生在更短時間內掌握更多的基礎知識和學習方法，有利于正式教學環節的開展。對于課程中的基礎性內容，教師可以通過富有趣味的動畫視頻等形式展現出來，并引起學生進一步認知、了解;而對于綜合性和難較強的知識點，教師可借助網絡教學視頻或自己的講解實錄完成要點提煉，讓學生能夠獲得更加可靠、優質的課前預習參考材料，進而全面提高預習質量和效率。

（二）合理利用微課，積極營造深度學習環境

深度學習活動要有很好的環境做為依托，同時深度學習還要面向現實世界、面向社會生活。初中生在學習深度學習理論以及初中生物概念知識的過程中會和已有的知識進行匹配和比較。如果初中生物教師可以構建相應的學習情景，相信可以給學生帶來更加直觀和明顯的刺激，使得學生的生物概念深度學習活動更加深入和高效。此時，初中生物教師可以利用微課輔助教學設備來構建這樣的教學情境，導入更多的生活場景以及專業背景、教學案例來逐漸引導學生開展深度學習活動。從而在師生的共同努力下來積極營造深度學習的環境。例如，在針對人體的激素調節相關的內容開展教學活動時，生物教師為了激發學生的深度學習興趣為學生構建了這樣的生活場景。在課堂導入環節，展示了幾幅醫院病人就診的照片，有的病人面黃肌瘦，有的病人萎靡不振。然后教師再呈現幾副由激素分泌異常所引發的病癥照片，讓學生進行對比式的分析和探討。然后教師再提出這樣的問題：這些人的癥狀有什么特征？和平常人有何異同？然后教師再導入具體的激素講解的理論視頻，讓學生進行深入的思考和探討。圖片和視頻具體化和形象化的特征得到了彰顯，學生的學習興趣和欲望也得以調動，為接下來重要概念和環節的教學活動的進行奠定了堅實的基礎。

（三）重視微課互動，多與學生進行有效溝通

打造高效課堂，并非老師單方面的任務，學生也起著非常重要的互動作用。初中生物教師在進行微課制作時，應以學生的反饋為基礎，融合學生的看法，不斷改善教學模式，以便讓微課內容產生更好的作用。此外，在上課的過程中，教師應充分利用微課與學生進行有效溝通，了解清楚他們的學習興趣，從而幫助他們掌握重點難點，提升課堂教學效率。例如，在《細胞》這節課的教學中，教師應該提前準備好關于這門課的微課，要學生進行觀看。在課堂中讓學生帶著問題進行思考，教師重點講解微視頻中的重點難點，激發學生學習的興趣，掌握學習生物的方法，此外，使用微課也可以他們加深對知識點的理解。生物教師還可以在課后，讓學生評價微課教學模式，讓他們提出微課教學模式的改善意見，師生共同努力，提升課堂教學效率。再如，以“觀察雞卵的結構”為例，教師講解指導學生閱讀文檔《觀察雞卵的結構》，明確實驗操作步驟及內容。動手實操，拍照上傳每個學生按照實驗要求完成實驗，并將成果拍照上傳到平臺。評價學生，教師應從培養情感、態度和價值觀方面出發，對學生認真思考、努力創新、積極參與實驗給予充分的肯定和表揚;引導學生團結互助、不畏困難，體會小組合作、共享成果的喜悅，進而達成教學目標。

結束語

總之，生物教師需要進一步創新并微課應用模式，導入微課教學，從而完善現有的深度學習理論在初中生物教學中的運用策略。

參考文獻

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