淺談打造思政“行走課堂”的構成要素

印敏惠

摘要：建立在對多種“行走課堂”模式的對比呈現之下，著重分析以愛國主義教育基地為平臺的“行走課堂”模式打造，從情感基因、技能競賽、理論宣講與知識學習和實踐體驗相聯系，提煉出構建“行走課堂”所需承載的基本要素，即通過師生共構，奠定起情感共鳴的育人基調，搭建起項目縱深育人的基石，在這三個關鍵要素的推動下打造工藝精湛的思政“行走課堂”。

關鍵詞：思政教育 “行走課堂” 構成要素

在立德樹人進行課程建設貫徹“課程門門有思政、教師人人講育人”的精神之下，“行走課堂”的探索為高質量的思政育人內涵式建設注入了新鮮要素，在通過近一年多的“行走課堂”建設中，對其數據進行分析、案例進行反思、經驗開展交流，為后續“行走課堂”的建設在方法及要素層面提供可供借鑒的基本遵循。

一、“行走課堂”基本情況分析

“行走課堂”建設一年多以來，多向發力，群策群力，縱橫聯動，依托不同主線開展，主要表現在以下幾個層面。

首先，立足“青年大學生思想提升培養工程”項目，與2020年全面建成小康社會的目標相契合，與“綻放時代青春·決勝全面小康”的公開課展示比賽相對接，思政老師與護理專業教師深入苗鄉，帶領護理大專1905班學生共同打造了《書記帶我脫貧奔小康》的示范課。

其次，依托思政青年骨干項目，項目組成員入駐常德市各鄉鎮、社區圍繞青年學生如何服務于產業發展開展探索交流，了解了在社會主義發展史中中國特色社會主義制度的優越性及光明前途。

第三，依托地方文化資源，以愛國主義教育基地為平臺，推進思政課堂與紅色教育基地的融合，比如，利用林伯渠故居陳列的大量文獻資料及革命文物，進行“問渠哪得清如水”的黨史人物的學習、展示，再現老一輩無產階級革命家為建立和建設新中國所進行的艱苦卓絕的奮斗歷程，激發大學生的愛國熱情與奮斗激情。

第四，思政教師們把《形勢與政策》理論教學與常德市緊密結合，帶領學生在各社區、各鄉鎮展開實地調研，并以《全面辯證看待我國經濟發展》《補上全面小康三農短板》《擘畫新藍圖開啟新征程——十九屆五中全會精神解讀》等為主題，通過實境創作、實例分析、問題導向等方法與手段深入淺出給學生們上了一堂堂有滋有味、有棱有角“行走課堂”。

第五，為促進非物質文化遺產保護工作，弘揚優秀傳統文化，依托市縣文化館、縣非遺傳承中心，工作室對學生開展非物質文化遺產多樣化、原真化教育，請民間藝人以名譽教師、特聘教師的身份參與學校的“非遺”教學工作和校外實踐。并以文化教育傳承工作室為平臺，負責人多次在常德進行本土調研，主要調研了非遺木雕和非遺香品制作兩個非遺項目。

最后，依托特定節日，在“12.4”國家憲法日到來之際，思政課部律師普法團開展了以“弘揚憲法精神，樹立法律權威”為主題的法律咨詢活動，針對學生提出的法律疑問等問題給予耐心解答，消除學生心中的疑問，豐富了學生的法律知識。

從以上四個層面“行走課堂”的建設情況可以看出：2020年的“行走課堂”堅持守正創新相統一，進一步推動思政課建設內涵式發展向縱深發力，加強黨對“行走課堂”建設的領導，書記、院長帶頭走進“行走課堂”并與學生一起體驗課堂項目，通過4次滿意度的調查，大一、大二各年級滿意率均達到95%以上。不僅從內涵建設上與省級教育教學比賽標準對齊，而且從影響力的廣度及深度上進行了縱向輻射，從“行走課堂”的打造開始走向校內、外經驗的交流與推廣。教、研、賽一體推進，建立在對“行走課堂”建設中的經驗分析的基礎上，思政教師代表參加了湖南省職業院校教師思想政治教育教學能力比賽思政課程說課及實踐教學設計2項比賽。累計打造校級以上思政“金課”2堂，思政特色品牌項目2個。學院立項高校思想政治工作精品項目1項，教育教學改革項目1項。在“行走課堂”中，學生的主體性更加突出，通過“行走課堂”，學生深入社會，對所學的理論知識有了直接的認識和體會，并通過思考驗證所學理論的正確性，可以縮小學生心中思政課理論與現實的差距。[1]“行走課堂”逐步探索出了一條適合常德地方職業院校特色的成功之路。

二、“行走課堂”典型案例剖析

在以上“行走課堂”的實踐運用中，通過問卷星調查分析，以文化資源為內容挖掘深度，以愛國主義實踐教育基地為載體開拓廣度，在此種模式下建立起來的“行走課堂”滿意率最高，達至98.3%。該次“行走課堂”之所以能深受學生喜愛，通過對其具體解剖分析可發現其中的必然性。

1.知識學習與情感基因相共鳴

思想政治理論課，對象是人，重點是思，方向是政，載體是課。因此，思想政治理論課必須突出“思想性”，彰顯“政治性”，體現“理論性”，回歸“課程性”。[2]而情感則是構建教師與學生之間思想性、政治性及理論性的最好橋梁，也是建設一堂“金課”良好教學生態的首要前提，設計在林伯渠故居開展的“問渠哪得清如水”的“行走課堂”教學之前，通過在課堂內教學中講“新民主主義革命”時，案例剖析抗日戰爭時期第二次國共合作中林老的舍身忘我、集中精力從事統一戰線工作的愛國精神，由此，學生在課內理論知識學習時已建立了對林老的人格仰慕，由此奠定了探尋他走過的人生軌跡之路的強烈愿景。同時，在林老故居進行資料講解、視頻觀看、參觀文物全程皆是臨澧本地工作人員，不僅對歷史知識了解透徹，更重要的是本地人在講解中深深融入了蘊含在林老奉獻一生中所呈現的革命精神信仰，這種當地人與林老之間的情感線索通過溝通、交流、講解及分析時潛移默化地對學生建立起情感關聯。然后，對“行走課堂”中學生的所學所感所悟通過拍照或小視頻的方式進行定格，分享至職教云討論區，供每個學生留存作為自己的成長記錄冊，并在后續相關理論教學環節，如“全面從嚴治黨”時案例介紹延安五老之一的林伯渠作為邊區財政部部長卻毫無私心帶領邊區人民把陜甘寧邊區建設成為模范抗日根據地的事跡，開展對人物人格的再次品鑒，促成情感的升華。

2.課堂教學與技能比賽相融合

教學的基本目標是為了學習知識、技能、健全人格。但知識技能的運用提升及反思不僅僅在課堂內，還可在其他更廣闊的舞臺，以賽促教，以賽促改既是提升“行走課堂”質量的動力，也是著力點，應抓住“行走課堂”環節的精品化打造。

在參觀學習研討林老故居的“行走課堂”環節中，開辟了三個重要環節，即“問渠哪得清如水”的理論宣講，把這個內容與湖南省委宣傳部的宣講比賽進行融合，在故居采集當地典型素材，挖掘素材中反應的為民奉獻精神，把這種精神與林老一生勞心竭力的精神進行串聯，既生動地展示了“行走課堂”的教學內容，又為比賽找到了素材的深度剖析及原生創新。第二個環節是開展“勞動中我最美”的農耕實踐項目，把學生分成兩個方隊，開展掘地鋤草活動，并由教師結合學生的表現組織學生談感想，引入林老在艱難困苦的歲月是如何注重發展農業生產，廣泛開展節約儲糧的行為從而保障紅軍和蘇區人民的供給。在學、思、聽、動一系列相串聯的行走教學中讓學生感受到人與自然的美好，也增進同學們之間的情感交流，培育在鄉村振興的偉大創舉中“功成不必在我、功成必定有我”的為民情懷。這一環節的設計是實現與思政教育教學能力比賽中的實踐教學設計項目對標對本的需要，為實踐教學設計搭建主題、重構內容、打造亮點、豐富素材，從而推動“行走課堂”建設標準逐步推向前沿化。第三個環節是開展“為民義診”的志愿活動，此次“行走課堂”的參與主體是醫學系學生，由思政教師與專業教師共同牽手，帶領學生在義診活動中通過與百姓的溝通交流，體現醫德素養、家國情懷、人文修養、法治觀念等思政元素的教育，促進思政課程與課程思政建設的同向同行，與思想政治教育能力比賽之課程思政項目相對接，挖掘與整理醫學專業課程中的思政元素，這種深入調研的作風與林老深入基層調查在日記本中寫下“腳踏實地，實事求是”的見解同構。以此推進課程思政的精品化、品牌化工程。

3.理論宣講與實踐體驗相共生

“行走課堂”的模式在“行走”，與民生、民情相結合。結合所選教學點實際，深入挖掘教學要點，精心設計教學大綱，凝練打造一系列可看、可聽、可感的教學素材，形成了以朋輩宣講和現場體驗為特色的思政教育創新模式。[3]此次課堂中，師生共同進行理論宣講，且宣講中展開“你眼中的林伯渠”的即時對話，由宣講團成員整體與當地群眾雙向互動。在農耕實踐項目和義診志愿活動中，專業教師、思政教師及學生全體參與，并由一名專業教師與兩名思政教師各帶領一個項目小分隊，完成相應項目任務，更為重要的是實現二者巧妙地融合，理論宣講并不是囿于講堂，而是在任務完成中展開，比如，宣講中的“林老63歲高齡，仍不辭辛苦，甚至有時工作達20小時，為勉勵自己，他在日記上寫下了“為人民服務，為世界工作”十個大字且蓋上自己的印章”片斷就是在師生共同完成農耕項目時大家掘地累了就地休息時講，旨在進一步激發大家的斗志和增強現場體驗感。

同時，在實踐項目完成中，也寓知識于勞動，寓情感于體驗，實現知、行、情、意相統一，在農耕項目中，既有農民朋友們的農技知識傳授，有思政教師的對“三農”問題的黨政方針政策的宣傳，有專業教師對農業理論知識的歸納提煉，有師生們之間對林老人格塑造的探討的精神鼓舞，在一堂勞動與學習的邊走邊學、邊看、邊練的課堂運用中，實現人和自然和諧共生。

三、“行走課堂”基本要素構成

通過幾次不同類型的“行走課堂”的打造，并在詳實解剖學生滿意度最高的訪林伯渠故居的“行走課堂”教學中，基本形成下一步推動良好“行走課堂”教學的共識。

1.主題契合是前提

“行走課堂”的特色與亮點在“行走”，但其實質仍然是課堂，按照打造“金課”的標準來衡量，一堂好課首先得找到貼近學生、貼近生活、貼近社會的演繹紐帶，所以，教師做好“行走課堂”的教學設計是最基本的前提，在以往設計過程中，老師們往往選擇宏大的主題，卻忽略了以小見大、見微知著的育人過程要求，抑或是選擇雖角度小但與學生聯系度不夠緊密的主題，學生在參與“行走課堂”教學中提升不起興趣，從而大大降低了課堂的活躍度與育人實效。抑或是選擇熱點問題分析，但分析角度與深度卻有所欠缺，導致教學效果不理想。而良好的主題是后面情感、項目得以有效展開的重要基礎，選擇有力度、有思想、有情感的主題去打造“行走課堂”，則良好的課堂生態已成功了一半。主題式學習課程，即圍繞一個主題，多學科協同參與，旨在實現學習內容的綜合化，使學生在不同的學習內容之間建立有意義的連接。教師是主題內容的組織者，承擔設計主題、建設課程結構、結構化處理學習內容、分工合作實施教學、組織評價等職責。[4]教師必須通過調研、分析及反思與總結找到既與教材理論知識相聯系，又與學生實際情況相呼應的主題，在選定的主題之下，師生間再建立課堂教學關聯。

2.情感共鳴是基調

思政課堂教學應是理論性、政治性、知識性與情感性的有機統一。情感橋梁是打造好課堂的必不可少的前提條件之一，在情感的融入中，能喚起學生自主學習的主動性與積極性，激發起學生自我探索的求知欲。會“行走”的課堂最生動，課程應與生活進行更為緊密的連接，從學生出發，為教育而行。[4]所以，在建構“行走課堂”中應充分把握好情感的運用技巧。首先，在內容選取上，應盡可能選擇無論是在時空、距離、方法等各種維度上跨度都比較小的題材，有助于拉近學生與群眾的距離，讓學生能深深融入當地的項目活動中去。其次，在課堂內進行相關理論知識解析與運用時應與“行走課堂”的部分內容建立情感關聯，尤其是這個關聯不應是單一的，而應考慮到其系統性、整體性及可持續性地推進。而且一定是情感關聯建立在事實分析、對話交流、情景創設中逐步形成。最后，在課堂行走中應盡量多用身邊人說家鄉事、家鄉人，這是一種天然的血脈相通情感，能夠在解說歷史與分析現實之間較快地架起溝通橋梁。把握好這三個層面的情感投入就為“行走課堂”奠定了良好的開端。

3.項目搭建是基石

思政課堂以思想性、理論性為主導，但對其思想理論的理解不應是硬性灌輸，而應是在潤物細無聲中開展價值引導，尤其是對高職層面的學生還應把職業技能、工匠精神融入到課堂教學中去，與課程思政的建設同心同向，堅持“行走課堂”可持續性發展的基本面，從長遠規劃來看應覆蓋專業課程中必修課、選修課全課程，理論課堂、實操實訓各環節，知識講授、項目活動各領域的各知識點，進一步加強與各系精品課程思政緊密互動，基于此，在“行走課堂”教學設計時，應充分挖掘好專業課程中的思政元素使之在項目的重點環節能得以體現，并且在項目構筑過程中加強體驗性、互動性及啟發性，通過在學中做、做中思、思中議、議中悟這種符合學生學習認知規律及“行走課堂”教學規律和思政課程建設規律的項目推動“行走課堂”走深、走實、走細。

4.師生同構是支柱

師生同構是一個良性循環的交叉線，既包括師師同構，還包括生生同構。情感的共鳴與項目的搭建不能是單向的，而應是根據教學知識點與情景需要進行的立體塑造。打造“行走課堂”，必須堅持學生主體性原則，使學生可以在“行走”中提高思想品德、實踐能力，促進他們自由而全面發展。[5]所以，師生同構是推進“行走課堂”縱深發力的必要選擇。在師生同構中搭建起“校內外相結合”、“課內外相聯系”、“思政教師與專業教師相協同”的多維育人格局，以一名專業教師與兩名思政教師結對組成“行走課堂”建設負責人，堅持團隊成員“結對”形式的輻射點，并由“師徒結對”完成課堂中項目所蘊含的思政元素挖掘、素材整理、環節同構。深化“模式創新化”“成果機制化”“社會服務常態化”的立體育人生態。推進“新老教師結對”“教師學生同臺”“專家學者助力”的縱深育人場景。“行走課堂”的實質就是以學生健康可持續發展為根本出發點，從而綜合統籌師資、物力、資金等各方面資源形成育人合力，打造有深度、有廣度、有高度的思政課堂。

總之，“行走課堂”的建設是個一直在行走中的艱辛探索，縱觀一年多打造“行走課堂”的經驗總結，師生同構發力進行項目運作都是在“三全育人”機制下的課程建設與改革的必然要求。

基金項目：湖南省教育廳/中共湖南省委教育工作委員會——湖南省高校思想政治工作骨干隊伍建設項目

項目編號：19GG13

（責任編輯：姜秀靚）

參考文獻：

[1]王素斐.“行走課堂”在高校思想政治理論課中的探索[J].湖北開放職業學院學報，2019（12）.

[2]華正學.基于認知體驗的高校思政課“行走課堂”教學范式探究[J].學校黨建設與思政教育，2019（02）.

[3]馬君雅.聚焦“四高”，打造行走的理論研習課堂[J].中國研究生，2019（11）.

[4]劉志強.課程整合：教師課程力提升的有效途徑[J].基礎教育參考，2020（10）.

[5]劉琦.開放的德育，行走的課堂[J].教育家，2020（46）.