中職學(xué)校思政實踐課程建設(shè)的探索與建議

摘 要：從國家發(fā)展層面、人才培養(yǎng)層面、知識運用層面分析了中職學(xué)校思政實踐課程建設(shè)的必要性;依據(jù)相關(guān)政策文件構(gòu)建了思政實踐課程內(nèi)容;從課程性質(zhì)與目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施方式與評價、課程實施載體與結(jié)果運用等方面闡述了思政實踐課程實施方案;提出了突破固有管理思維、創(chuàng)新課程實施辦法，利用有效方法手段、實現(xiàn)評價精準(zhǔn)高效，理性看待學(xué)生成長、客觀對待評價失真，結(jié)合學(xué)段學(xué)情需求、適時進行內(nèi)容刪減等思政實踐課程實施建議。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;思政實踐課程;課程實施;課程評價

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2021）11-0035-08

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅持“八個相統(tǒng)一”，即要堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、堅持價值性和知識性相統(tǒng)一、堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一、堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一[1]。可見，單一的思政理論課講授已不能滿足國家與未來對學(xué)生成長的要求，思政課程改革勢在必行，必須由單一的思政課程轉(zhuǎn)為思政課程與課程思政相結(jié)合的全課程思政，由單純的思政理論課程體系轉(zhuǎn)為思政理論課與思政實踐課相結(jié)合的思政課程體系，這也是當(dāng)下中等職業(yè)學(xué)校思政課程改革的重點和重要的突破方向。本文分析了職業(yè)學(xué)校設(shè)置思政實踐課程的必要性，并提出了具體的建設(shè)思路和實施建議。

一、中職學(xué)校思政實踐課程建設(shè)的必要性

中職學(xué)校的思政課程通常是指思政理論課程，客觀地講，單純的思政理論課程還不足以替代學(xué)生全部的思想政治教育，為此，在思政理論課的基礎(chǔ)上，有必要增加思政實踐課程。思政實踐課程不是思政理論課程的實踐，也不是實踐課程的思政。正如有專業(yè)理論課程，也有專業(yè)實踐課程一樣，思政實踐課程強調(diào)的是思政實踐，強調(diào)的是學(xué)生思想政治外顯行為的實踐，是一門獨立的、具有實踐性的思政課程。

（一）從國家發(fā)展層面看，培養(yǎng)什么人需要思政實踐課程

培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題[2]。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是國家賦予各類教育的重大歷史使命和職責(zé)，思政教育是完成這一任務(wù)與使命的重要保障。學(xué)生思政行為的真實表現(xiàn)是思政教育效果的具體呈現(xiàn)。中職學(xué)校通過思政實踐課程，能促進學(xué)生養(yǎng)成良好的思政行為，促進學(xué)生提高思政意識和思政能力，從而保證人才培養(yǎng)與國家發(fā)展對人才需求的一致性。

（二）從人才培養(yǎng)層面看，完善人才培養(yǎng)方案需要思政實踐課程

職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的任務(wù)，而高素質(zhì)不能僅以思政理論課程考試是否優(yōu)秀來體現(xiàn)，真正體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)高的應(yīng)該是學(xué)生日常思政行為的外在表現(xiàn)，但現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案沒有設(shè)置相應(yīng)的課程，思政實踐課程的設(shè)置能夠有效彌補這一內(nèi)容。

（三）從知識運用層面看，知行合一的教育目標(biāo)需要思政實踐課程

復(fù)旦大學(xué)副校長林尚立認(rèn)為，“如果老師僅僅把思政課看作一門需要學(xué)生掌握具體知識的課程，那么他將永遠(yuǎn)跳不出思政課難上的怪圈子”[3]。因此，中職學(xué)校不能把思政課狹隘地理解為“知識傳授”，而應(yīng)該將其內(nèi)化為學(xué)生真實思想的外在行為表現(xiàn)，從這個層面考慮，有必要增加思政實踐課程，作為理論課程的補充，這是知行合一教育目標(biāo)的必然要求。

二、中職學(xué)校思政實踐課程的內(nèi)容設(shè)置

中職學(xué)校開設(shè)思政實踐課程十分必要，但如何設(shè)置卻是一個難題，特別是思政實踐課程的內(nèi)容設(shè)置，是思政實踐課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。

（一）思政實踐課程建設(shè)的依據(jù)

思政實踐課程設(shè)置的主要依據(jù)是近年來教育部等部門下發(fā)的與思政教育相關(guān)的文件。例如：2013年中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》;2014年教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》;2016年教育部辦公廳印發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于開展學(xué)習(xí)簽署踐行〈中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約〉活動的通知》;2017年教育部發(fā)布的《中小學(xué)德育工作指南》;2019年的《教育部辦公廳關(guān)于加強和改進新時代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》;2020年教育部制定的《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》;等等。這些文件明確了思政實踐課程的方向、內(nèi)容和相關(guān)舉措。

（二）思政實踐課程內(nèi)容的選擇

本研究通過對上述文件的梳理與分析，形成了一個相對完善的思政實踐課程內(nèi)容體系，大體分為九個方面，即愛國主義教育、道德教育、社會責(zé)任教育、職業(yè)生涯教育、身心健康教育、學(xué)習(xí)教育、紀(jì)律規(guī)范教育、安全教育及生態(tài)文明教育等，再對九個方面進行細(xì)化，又可以分為30項51小項，具體見表1。同時，為了提升儀式和重大節(jié)日的教育價值，本研究結(jié)合每個月的重大節(jié)日和教育重點環(huán)節(jié)設(shè)計了20項教育活動，具體見表2。

（三）思政實踐課程呈現(xiàn)方式

以上九個方面30項51小條以及20項教育活動，均是從宏觀或中觀層面提出的總體要求，具體到課程評價與考核，僅有這些要求，還無法做到可觀測、可測量、可評價，所以在具體課程考核中，還需要對其進一步細(xì)化與明確，用一些典型的思政行為表現(xiàn)來表達(dá)。如：您見到教師，主動打招呼嗎？面對升國旗，您會主動行注目禮嗎？等等。同時，要根據(jù)不同的學(xué)期要求以及學(xué)生心理與生理發(fā)展特點，在內(nèi)容上有所側(cè)重。例如：第一學(xué)期要側(cè)重于學(xué)生的適應(yīng)性教育和紀(jì)律教育;第二學(xué)期要加強人際交往教育;第五學(xué)期要側(cè)重于學(xué)生實習(xí)前的教育;第六學(xué)期必須加強頂崗實習(xí)教育;等等。學(xué)生思政行為表現(xiàn)的采集需加強與學(xué)生或一線教師的對話，用學(xué)生看得懂、聽得懂的語言表述，以保證思政教育的貼切性。

三、中職學(xué)校思政實踐課程的實施方案

思政實踐課程的實施方案是該課程實施的指導(dǎo)性文件，是理解與認(rèn)識思政實踐課程的重要文本，也是思政實踐課程實施的基本依據(jù)，一般包括以下四方面內(nèi)容。

（一）課程性質(zhì)與目標(biāo)

思政實踐課程是中職學(xué)校各專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，是中職學(xué)校思政工作的重要組成部分，是思想政治理論課程的有效補充，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。

思政實踐課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想，堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，正確認(rèn)識新時代中國特色社會主義經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)取得的成果，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信;培育和踐行社會主義核心價值觀，使其內(nèi)化為自己的基本行為準(zhǔn)則，形成科學(xué)的思想與方法;開展思想、政治、道德、法治、心理健康、職業(yè)生涯和職業(yè)精神等教育，在政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格及公共參與等核心素養(yǎng)方面得到提升;通過自主實踐、自主反思，促進學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容

思政實踐課程內(nèi)容在前面已進行了介紹，具體包括愛國主義教育、道德教育、社會責(zé)任教育等九個方面30項51小項的內(nèi)容，以及由此延伸的每學(xué)期多達(dá)600多條的學(xué)生日常行為表現(xiàn)，幾乎涵蓋了中職學(xué)生在校期間的所有思政行為表現(xiàn)，是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的具體體現(xiàn)。需要指出的是，這里的課程內(nèi)容只是一個大的課程內(nèi)容框架。為了提高課程內(nèi)容的針對性，學(xué)校及教師應(yīng)該根據(jù)思政教育實際，充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點與學(xué)期教育內(nèi)容，以及每月節(jié)日活動的教育價值，在內(nèi)容設(shè)置上有所側(cè)重，適時地添加思政教育內(nèi)容，如重大節(jié)日活動、主題教育活動、專項教育活動等，以強化教育效果，提升教育的針對性與契合性，使學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展得到有機融合。此外，各個部分的內(nèi)容實施應(yīng)由不同的實施主體進行。例如：教師可以根據(jù)自身的工作要求開展相應(yīng)內(nèi)容的評價;班級干部結(jié)合自身工作職責(zé)開展相應(yīng)內(nèi)容的評價;學(xué)生每天自我評價的內(nèi)容采用按內(nèi)容設(shè)置、不重復(fù)出現(xiàn)且隨機呈現(xiàn)的方式，既能避免自評內(nèi)容的枯燥與重復(fù)，也有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）課程實施方式與評價

思政實踐課程按學(xué)期組織實施，每學(xué)期計2學(xué)分，六個學(xué)期計12學(xué)分。思政實踐課程的實施方式不同于思政理論課程教學(xué)，沒有教師的傳授，沒有課堂的呈現(xiàn)，沒有傳統(tǒng)的教學(xué)過程，主要是學(xué)生對自身思政行為表現(xiàn)的自我教育與評價，以及外界對其個體思政行為表現(xiàn)的評價。由于思政實踐課程的實施主體是學(xué)生個體及其相關(guān)方（相關(guān)方主要指同班級的同學(xué)、班主任及任課教師），因此，其具體實施方式分為學(xué)生自我實施、同學(xué)間的實施、教師的實施。自我實施以自我反思為主要方式，學(xué)生對自己在每一天的學(xué)習(xí)與生活中的行為進行反思，檢查自己的行為是否到位。同學(xué)間的實施主要以班級自我管理的方式開展，學(xué)生干部針對每天的檢查與督查情況進行反饋，如勞動委員進行班級衛(wèi)生檢查、紀(jì)律委員進行班級紀(jì)律的檢查等，對好的行為進行表揚加分，對差的行為提出批評，從而推進班級學(xué)生干部明確職責(zé)，促進良好班風(fēng)的形成。教師的實施主要針對課堂、師生交往、作業(yè)等方面進行點對點交流，讓學(xué)生對自己有一個更全面的認(rèn)識，也能體會到教師的關(guān)心與關(guān)愛，保證教育的暢通與有效。

思政實踐課程實施評價主要包括三個方面。首先是學(xué)生個體的自我評價（自評）。所有教育效果的最終指向都是基于學(xué)生個體的自身改變，加強和引導(dǎo)學(xué)生自律，是教育能否取得成效的關(guān)鍵，所以學(xué)生對自身思政行為表現(xiàn)的自省與反思就顯得十分重要。其次是同學(xué)間的相互評價（互評）。學(xué)生存在于群體中，群體的評價也是對個體思政表現(xiàn)的客觀反映。無論是從培養(yǎng)學(xué)生集體責(zé)任感與榮譽感的需要來看，還是從促進學(xué)生個體成長的需要來看，建立這種相互監(jiān)督、同伴互助、相互促進的機制很有必要。最后是班主任與任課教師對學(xué)生個體點對點的評價（點評）。自評、互評與點評的有機結(jié)合，達(dá)成了思政實踐課程實施的全員育人。

思政實踐課程的學(xué)習(xí)評價，不是簡單的對考試結(jié)果的評價，而是基于學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實踐的評價，也是基于學(xué)生思政行為實踐不斷進步與提升的過程性評價，所以在評價方式上做到了日日自省、日日互評、日日點評，在評價內(nèi)容上涉及到學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生活的點點滴滴，以保證學(xué)生思政行為表現(xiàn)與思政育人效果保持一致。同時，思政實踐課程的學(xué)習(xí)評價還要做到每月反饋，即每月及時反饋每一個學(xué)生個體以及班級的整體情況，以便及時調(diào)整教育策略;還要做到每一個學(xué)期均能考核，對學(xué)生當(dāng)學(xué)期思政表現(xiàn)進行畫像，相關(guān)評價可作為學(xué)生當(dāng)學(xué)期思政實踐課程的成績，也可以成為學(xué)生綜合素質(zhì)測評、學(xué)生操行等第評定的依據(jù)。連續(xù)不間斷的評價與反饋實現(xiàn)了思政實踐課程實施的全過程育人。

（四）課程實施載體與結(jié)果運用

為了能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)生的思政實踐行為，思政實踐課程考核必然要堅持做到日考核，因此，涉及的人員眾多、考核內(nèi)容寬泛、考核空間與時間跨度大，如果仍采用人工操作，必然會造成工作量成倍增加，投入的人力、物力與財力與思政實踐課程的教育效果不成正比，也容易影響思政實踐課程的實施。為此，中職學(xué)校應(yīng)該在明確內(nèi)容與方法的基礎(chǔ)上開發(fā)相應(yīng)的軟件管理系統(tǒng)[4]，通過軟件管理系統(tǒng)可以實現(xiàn)課程實施主體在多個空間和時間維度隨時隨地進行考核與評價，讓思政實踐課程的實施更加便捷。

此外，由于信息管理系統(tǒng)的參與，也讓思政實踐課程實施結(jié)果的運用實現(xiàn)了可視化、智能化。每日、每月的及時反饋，能讓學(xué)生清晰地了解自己，及時更正自己的不良行為，讓班主任準(zhǔn)確把控班級的發(fā)展，及時調(diào)整思政教育策略;學(xué)期的連續(xù)考核，可以對學(xué)生當(dāng)學(xué)期的思政表現(xiàn)進行畫像，并進行連續(xù)學(xué)期的比較，讓教師全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，因材施教。數(shù)據(jù)化的跟蹤與分析，為學(xué)校整體改進思想政治教育措施提供了依據(jù)。

四、中職學(xué)校思政實踐課程的實施建議

思政實踐課程是全新的思政課程，具有自身特色與育人獨特性，在實施過程中還需要注意以下事項。

（一）突破固有管理思維，創(chuàng)新課程實施辦法

普通課程的教學(xué)與實施都有指定的教室、指定的授課教師和具體的教學(xué)課時安排，而思政實踐課程卻有所不同。因此，在課程管理上，中職學(xué)校需要充分發(fā)揮學(xué)生管理部門的作用，讓其參與課程實施的全過程管理，這也是全員育人的需要。班主任是思政實踐課程實施的關(guān)鍵，要做好思政實踐課程實施與班級管理的有機銜接，加強與任課教師的聯(lián)系，把思政實踐課程與學(xué)生的操行等第綜合素質(zhì)評價有機結(jié)合，形成有效的教育力量。在課程評價上，思政實踐課程評價要考慮到評價的適時性與評價的有效性，采用科學(xué)的方法與恰當(dāng)?shù)氖侄伍_展課程評價，保證評價的公平性與公正性。

（二）利用有效方法手段，實現(xiàn)評價精準(zhǔn)高效

每天進行思政行為評價考核與統(tǒng)計，無論對于學(xué)生個體而言，還是對于學(xué)校管理方而言，都是一個工作量極大的工作。如何解決這一問題？首先，在內(nèi)容選擇上要有針對性，即如何在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中找到與學(xué)生相關(guān)度高、教育效果好的思政行為表現(xiàn)尤為重要，既要體現(xiàn)教育的全面性，還要體現(xiàn)教育的針對性。其次，在手段選擇上應(yīng)采用信息化手段進行全程考評，解決評價的客觀性、及時性與可視性，為學(xué)生全面客觀的畫像奠定基礎(chǔ)。最后，在方法選擇上應(yīng)把學(xué)生自評與同學(xué)互評、教師點評有機結(jié)合，既解決學(xué)生發(fā)展的全面性問題，又解決學(xué)生發(fā)展的個性化問題，融洽同學(xué)之間與師生之間的關(guān)系，提高班集體的凝聚力，體現(xiàn)“三全育人”的價值理念。

（三）理性看待學(xué)生成長，客觀對待評價失真

學(xué)生在進行自我評價時，有時會出于對自己的保護而出現(xiàn)評價不客觀與失真現(xiàn)象，這是客觀存在的，也是學(xué)生個體心理沖突的正常現(xiàn)象。教師要保持足夠耐心，正確對待且用長遠(yuǎn)眼光看待學(xué)生的自省，嚴(yán)禁采用粗暴的方法干涉學(xué)生的這種“不客觀”，在處理問題上帶有負(fù)面情緒。學(xué)校和教師對所有評價過程和結(jié)果，要基于事實，更要基于教育。

（四）結(jié)合學(xué)段學(xué)情需求，適時進行內(nèi)容刪減

班主任可以根據(jù)當(dāng)月或當(dāng)天的活動與需要進行評價內(nèi)容的調(diào)整與刪減，以契合當(dāng)月或當(dāng)天活動與需要，努力提高思政教育的針對性。需要提醒的是，不能簡單地從管理需要的角度進行思政實踐課程內(nèi)容設(shè)計，而應(yīng)該根據(jù)具體的教育實際情況進行內(nèi)容增加與刪減，且增加的內(nèi)容必須從思政教育的角度去思考，充分考慮其教育價值與意義，提高其教育效果。

中職學(xué)校思政實踐課程建設(shè)是思政課程建設(shè)的一個大膽創(chuàng)新，是基于人才培養(yǎng)體系完善的需要，更是基于學(xué)生全面發(fā)展的需要。如何更有效地發(fā)揮思政實踐課程的教育效果，還有待更多的實踐與探索，期待職教同仁共同努力，在思政實踐課程建設(shè)上實現(xiàn)更多的突破。

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[責(zé)任編輯? ?賀文瑾]

Exploration and Suggestions on the Construction of Ideological and Political Practice Curriculum in Secondary Vocational Schools

YANG Yongnian

Abstract： This paper analyzes the necessity of ideological and political practice curriculum construction in secondary vocational schools from the aspects of national development， talent training and knowledge application; the content of ideological and political practice course is constructed according to relevant policy documents; the implementation scheme of ideological and political practice curriculum was been designed from the aspects of curriculum nature and goal， curriculum content， curriculum implementation mode and evaluation， curriculum implementation carrier and result application. This paper also puts forward some suggestions on the implementation of ideological and political practice courses， such as breaking through the inherent management thinking， innovating curriculum implementation methods， using effective methods and means to achieve accurate and efficient evaluation， rationally treating students' growth， objectively treating evaluation distortion， combining the needs of the learning situation of the learning section， and timely deleting the content.

Key words： secondary vocational school; ideological and political practice course; curriculum implementation; curriculum evaluation

基金項目：國家社會科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2020年度教育學(xué)一般課題“新時代積極職業(yè)教育范式的行動研究”（項目編號：BJA200094）

作者簡介：楊永年，男，常州市職業(yè)教育發(fā)展中心主任，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長助理，正高級講師，江蘇省特級教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象，主要研究方向為職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)管理。