初中信息技術學生人工智能編程的研究

顧興平

摘 要：新課改背景下，信息技術課程在初中教育中得到了應用的重視，并提出了更好的教學目標：通過基礎知識學習，旨在強化學生的思維、創(chuàng)新能力等，最終促進學生的全面發(fā)展。人工智能編程作為初中信息技術教學中的重要組成部分，是落實信息素養(yǎng)下的教學目標的重要途徑之一。基于此，教師可以初中信息技術課堂教學為研究切入點，針對人工智能編程教學現(xiàn)狀進行簡要分析，并在此基礎上提出具體的應對策略。

關鍵詞：初中信息技術;人工智能編程;教學策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.023

編程是初中信息技術課堂教學中最為重要的一環(huán)，旨在通過編程學習，循序漸進地培養(yǎng)學生的計算思維、創(chuàng)新能力、問題解決能力等，最終落實初中信息技術學科素養(yǎng)的教學目標。但是在調查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段初中學生自身的計算機知識比較薄弱，在人工智能編程學習中，面臨著較大的困難。而從教師的角度上來說，所選擇的教學手段比較滯后，不僅與當前初中學生的學習需求不相符合，甚至還會導致學生在學習的過程中產(chǎn)生了厭煩情緒，嚴重制約了初中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，立足學生實際學情，積極探索一套行之有效的人工智能編程教學模式，已經(jīng)成為一線教師研究的重點。

一、初中信息技術人工智能編程教學現(xiàn)狀分析

就當前初中信息技術人工智能編程教學現(xiàn)狀來說，受到多種因素的制約，致使課堂教學呈現(xiàn)出“高耗低效”的狀態(tài)，嚴重制約了學生的學習效果。具體來說集中體現(xiàn)在：

第一，忽視了人工智能編程教學的重要性。新時代背景下，雖然信息技術教學在大中小教育體系中得到了應有的重視。但在調查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)初中學校在組織和開展教育時，依然束縛在傳統(tǒng)應試教育理念下，將教學的重點、主要精力都投入到文化科目中，認為人工智能編程教學不甚重要，與學生的成績之間沒有太大的關系。在這種情況下，常常出現(xiàn)信息技術課被其他科目教師占用的現(xiàn)象，嚴重制約了信息技術的課堂教學效果。

第二，重理論、輕實踐。核心素養(yǎng)背景下，要求教師在組織和開展編程教學時，應緊緊圍繞“信息技術學科素養(yǎng)”，不僅要關注理論知識教學，還應在此基礎上加強實踐教學，引導學生借助所學的理論知識，解決實際生活中存在的問題。但是在調查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)信息技術教師在組織和開展編程教學時，基本上都是按照教材上的內容，按部就班對學生進行知識灌輸，忽視了學生實踐操作能力的培養(yǎng)。如此一來，不僅致使計算機編程課堂教學內容枯燥，也制約了學生的學習興趣，難以達到預期的教學目標。

第三，教學資源單一、內容枯燥。核心素養(yǎng)背景下，要求教師在開展信息技術編程教學時，及時對教學內容進行調整和優(yōu)化，使其與當前學生的學習需求相適應。但是教師在開展教學時，基本上都是以教材作為唯一的教學資源，并且教材上的相關內容十分枯燥，理解難度比較大。這就給初中學生的編程學習，帶來了極大的難度，也制約了學生的學習效果[1]。

第四，學生自身存在嚴重的畏難心理。學生是進行人工智能編程學習的主體，自身的心理狀態(tài)尤為重要。但是在具體的學習中，由于編程需要記憶一些程序語言，許多學生由于英文基礎知識薄弱，一旦看到英文字母，就會出現(xiàn)卻步的現(xiàn)象，認為自己根本無法學好編程。

二、初中信息技術學生人工智能編程教學策略分析

（一）改變教學觀念，提升自身專業(yè)素養(yǎng)

新課程改革背景下，初中信息技術這一課程得到了重視。同時，初中階段也是學生學習計算機的最佳年齡階段，此時學生的心智發(fā)育已經(jīng)稍微成熟，并且具備比較充足的課堂時間。因此，在新改革背景下，初中信息技術教師必須要轉變傳統(tǒng)的教學理念，重視信息技術課堂教學，并緊緊圍繞學科素養(yǎng)內容，立足學生的實際情況，精心設計編程課堂教學計劃，不斷提升編程課堂教學的有效性。同時，教師作為課堂教學的組織者、實施者，自身的專業(yè)素養(yǎng)直接決定了課堂教學能力。當前初中信息技術教學整體素質較低，難以滿足核心素養(yǎng)下的教學要求，教師必須要通過自主進修等多種途徑，不斷提升自身的編程教學能力，使其更好地開展課堂教學。同時，信息技術教師還應對以往的教學模式進行研究，審視傳統(tǒng)教學模式中存在的不足，并據(jù)此進行有針對性地改進和優(yōu)化，逐漸提升自身的教學能力，或者向其他教師進行請教，逐漸提升自身的教學經(jīng)驗。長此以往下去，教師的編程教學能力也隨之提升，真正適應了初中學生的編程學習需求[2]。

（二）抓住興趣點，真正實現(xiàn)“我要學”

相關心理學家研究結果顯示：興趣是學生開展編程學習的內在源動力，直接決定了課堂教學的效果。但是在傳統(tǒng)編程課堂教學模式下，學生不僅興趣低下，甚至還出現(xiàn)了極強的厭煩情緒。面對這一現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化編程課堂教學時，應努力抓住興趣點，不斷提升學生的學習積極性，真正實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉變。一方面，教師在優(yōu)化編程課堂教學時，應立足于初中階段學生的年齡特點、認知水平等，結合其喜歡游戲的天性，努力設計出形式活潑、富有趣味性的編程小程序，將原本異常枯燥的編程教學內容進行優(yōu)化，與學生喜歡的游戲結合起來，使其更加具有吸引力，能夠最大限度激發(fā)學生的編程學習興趣。另一方面，努力創(chuàng)設編程情境，借助情境激發(fā)學生的編程學習興趣。編程知識本身存在極強的枯燥性，對學生的邏輯思維能力要求相對比較高。因此，為了最大限度激發(fā)學生的編程學習興趣，教師還應充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢。具體來說，教師應從教材、教學內容、學生三個角度展開分析，在此基礎上構建教學情境，使得學生在情境體驗中，以良好的態(tài)度主動參與到學習中。另外，通過編程情境的構建，也在很大程度上活躍了課堂氛圍，使得學生在課堂氛圍的吸引下，逐漸進入到“我要學”的狀態(tài)下[3]。

（三）項目教學，落實學生科學素養(yǎng)

素質教育背景下，教師在優(yōu)化信息技術編程教學時，應立足于編程教學的要求，在關注學生理論知識教學的基礎上，全面加強實踐教學，促使學生在實踐的過程中循序漸進地提升自身的綜合素養(yǎng)。基于此，教師應堅持新課改下的“生本理念”，立足學生的主體地位，結合編程教學內容，精心設計教學項目，引領學生借助學習小組的形式，積極主動地參與到項目的探究學習中。首先，精心確定學習項目。教師應對計算機素養(yǎng)進行全方位地解讀，結合具體的教學目標，精心設計學習項目。同時，教師在設計項目之前，還應對學生這一主體展開全方位的分析，確保設計的項目與學生自身的實際情況相適應。其次，組建學習小組。基于項目教學的內涵，教師在借助項目式模式開展編程教學時，還應嚴格按照“組內異質、組間同質”的原則，按照5人一組的標準，對學生進行劃分。最后，教師可以項目為主線，尊重學生主體地位，將項目進行分解，使其成為一個個具體的任務。學習小組學生則在具體任務的引導下，通過共同交流和談論等環(huán)節(jié)，共同完成項目作品。如此一來，通過項目教學模式在人工智能編程教學中的具體應用，借助項目的引領，學生在小組探究的過程中高效地完成了學習任務，同時思維能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力也隨之得到了提升，落實了核心素養(yǎng)下的編程教學目標。

（四）融入生活，提升學習效果

核心素養(yǎng)背景下，初中信息技術編程課堂教學的最終目標是提升學生的知識應用能力，指導學生借助編程語言分析生活中常見的問題、明確問題的關鍵，并對其進行解決，真正實現(xiàn)“學以致用”的目的。基于此，教師在優(yōu)化課堂教學時，應立足于教材中的理論知識，并結合教學內容，遵循“生活即教育”的原則，以學生實際生活作為切入點，搜集與其相關的生活元素。如此一來，使得抽象的理論知識變得更加生活化、熟悉化，以便于學生更好地參與到學習中，并在學習探究的過程中，實現(xiàn)邏輯思維能力、實際問題解決能力的提升等。

（五）優(yōu)化和完善教學評價

教學評價是課堂教學體系中最為重要的組成部分，其主要是立足于信息技術編程課堂教學中存在的問題和缺陷，并依據(jù)教學評價的結果，對編程課堂教學計劃進行調整和優(yōu)化，使其更好地滿足核心素養(yǎng)下的教學需求。因此，構建高效初中信息技術編程課教學效果的關鍵性因素，就是對傳統(tǒng)的課堂教學評價進行優(yōu)化和改進。一方面，教學評價標準應多元化。在以往的教學評價中，教師基本上都是以成績作為唯一的評價標準，與新課改理念下的教學要求不相符。基于此，教師在優(yōu)化編程教學評價時，不僅要關注學生的信息技術編程學習成績，還應關注學生在課堂學習中的具體表現(xiàn)，以及課后作業(yè)的完成情況，將其與考試成績有機結合起來，在三方協(xié)同的共同作用下，對學生的編程學習情況進行全方位、科學地掌握，以便于教師更好地掌握學生學習狀況。另一方面，評價主體多元化。在以往的教學評價中，教師作為唯一的評價主體對學生進行評價，但在這種單一的評價模式下，忽視了學生的主體地位，制約了評價效果。基于此，在優(yōu)化教學評價時，應尊重學生的主體地位，在教師評價的基礎上，積極開展學生自我評價、小組互相評價，促使學生在自我評價、互相評價的過程中，認識自我、完善自我、提高自我，最終真正提升自身的綜合素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，初中信息技術教師在優(yōu)化課堂教學時，應轉變傳統(tǒng)的編程教學觀念，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并在此基礎上積極開展趣味教學、項目教學、融入生活教學等模式，完善和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學評價手段，不斷提升初中信息技術人工智能編程教學的效果。

參考文獻：

[1] ? 王艷.基于SPOC的初中信息技術課程編程教學[J].新課程教學（電子版），2020（22）：128.

[2] ? 王青安.關于初中信息技術Python編程教學的幾點思考[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（電子版），2020（33）：54.

[3] ? 胡成艷.項目化教學在初中信息技術編程教學中的應用[J].科學咨詢，2020（46）：209.