新課程背景下初中體育教學困境與突破

劉勤

摘 要：新課程背景下，素質教育的重視程度逐漸提升，傳統應試教學理念正在悄然發生轉變。在這一背景下，初中學校必須要在關注“智育”的基礎上，加強德、體、美、勞的教育，真正實現學生的全面發展。本文以此作為研究切入點，結合一定的課堂教學實踐，針對新課程背景下初中體育教學現狀進行了簡要分析，并隨機提出了行之有效的改進路徑。

關鍵詞：新課程;學科素養;初中體育;教學困境;突破路徑

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0158-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.078

擁有健康的體魄是實現青少年自身發展的基礎，也是實現人才全面發展的基礎。因此，在素質教育背景下，為了最大限度提升人才培養質量，應重視并優化體育教育，促使學生在高效的體育教學中，實現身體素質、心理素質的共同發展。在新課程背景下，體育學科核心素養的提出，對體育學科的育人價值提出了更高的要求。基于此，初中體育教師應圍繞教學理念、內容、方式和評價等方面進行優化和改進，不斷提升當前初中體育教學的質量。

一、新課程背景下初中體育教學困境研究

（一）體育教學意識淡薄，重視程度不夠

雖然新課程改革已經實施了很長一段時間，但當前初中課堂教學現狀并不理想。受傳統教育思想的影響，體育課堂教學并未受到應有的重視，其重要性和育人價值被忽視。部分學校雖然已經開設了體育課程，但教師在組織和開展課堂教學時，受到應試教育理念的束縛，在教學中常常采用敷衍的態度，致使課堂教學流于形式，難以真正發揮體育學科的育人價值。

（二）教學理念滯后，教學目標單一

課堂教學目標是保障課堂教學高效展開的基礎和前提，也是體育教師實施教學活動的重要指南。具體來說，體育教師設計的教學目標越是精確、合理、科學，體育教學就越是有效，就越能夠凸顯體育學科的育人價值。在調查中發現，受到應試教學理念的束縛，部分體育教師設計的教學目標不夠科學、合理。一方面，體育教學目標集中在“知識與技能”這一層面上，過分關注體育知識和技能教學，忽視了學生在體育學習過程中其他能力、素養的發展，制約了體育學科的育人價值;另一方面，體育教師設置的教學目標偏離學生的學情，與學生的體育能力、體育素養、個體差異性不符，制約了體育學科的教學效果。

（三）教學方法傳統，學生課堂參與程度低

合理、科學的教學手段直接決定了初中體育課堂教學質量。初中體育教師在組織和開展課堂教學時，受到應試教學理念的束縛，基本上都是圍繞既定的體育教學目標，采用“灌輸式”的教學方式，將體育理論知識、體育技能灌輸給學生，之后便引領學生自由開展練習。由于教師選擇的體育教學方式比較陳舊、落后，致使初中體育課堂教學枯燥無味，導致初中學生的體育課堂參與程度比較低。

（四）體育教學內容滯后，缺乏新意

就當前初中體育教學現狀來說，教師在選擇體育教學內容時，依然存在諸多問題：一方面，忽視了體育教學內容的合理安排，按照教材中的內容開展教學，忽視了體育教學內容的豐富多樣性和內在聯系性，這不僅增加了學生的學習難度，也制約了體育教學效果。另一方面，體育教師在選擇體育教學內容時，由于需要考慮的因素相對較多，不僅僅包括課時內容，還應關注新舊教學內容之間的比重，以及體育學習內容之間的聯系和銜接。只有將體育教學內容的量控制在最佳的范圍內，才能達到預期的教學效果。但在具體的體育教學實踐中，教師常常容易忽視學生的實際需求，選擇的教學內容不適合，出現了過多或者過少等現象，進而制約了初中體育課堂的教學效果。

（五）體育教學評價缺乏科學、合理性

在調查中發現，受到應試教學理念的束縛，體育教師在構建體育教學評價時，依然存在諸多問題：一方面，體育教學評價過分集中在學生的體育成績上，過分關注學生的身體素質，忽視了學生在體育學習過程中，環境適應能力、心理素質、綜合能力的發展;另一方面，教師在進行評價時，常常忽視學生的主體地位，學生自主評價、相互評價利用率不高，制約了體育教學評價功能的發揮[1]。

二、新課程背景下初中體育教學突破路徑分析

（一）轉變教學觀念

教師的教學觀念具有極強的導向價值，是教師進行教學設計、開展課堂教學的關鍵點。教師具備什么樣的教學理念，就會擁有與其相契合的教學行為，最終取得相應的教學結果。基于此，為了真正提升初中體育課堂教學效果，教師必須從傳統、滯后的教學理念中解放出來。一方面，重視體育教學。從學校的角度來說，應肯定體育學科的育人價值，不斷增加體育學科的課時比例，還應增加體育教學的物質投入力量，完善體育教學設施、更新體育教學器材等，更好地滿足初中體育教學需求;從教師的層面上來說，還應從傳統的體育教學理念中解放出來，結合學生的實際情況，科學安排體育教學內容，做好教學設計，促使教師以更加積極主動的狀態參與到體育教學中。另一方面，“以生為本”，設計體育教學計劃。新課程背景下，為了充分發揮體育學科的育人價值，教師要圍繞“體育學科素養”中的內容，結合體育教學內容、初中階段學生的實際情況，科學設計體育教學目標、調整體育教學內容等、優化體育教學手段等，使得體育教學更好地滿足學生的實際需求，真正提升初中體育課堂教學的有效性[2]。

（二）重塑教學目標

設定明確的體育教學目標，用目標引領體育課堂教學，是提升初中體育課堂教學質量的重要保障。體育教師應從以下方面重塑教學目標.

一方面，指向體育學科核心素養設置教學目標。初中體育教師必須要結合初中體育學科素養的內容，包括運動能力、健康行為、體育品德等，分別從“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度，設計針對性的教學目標，確保學生在科學、合理的體育教學目標引導下，形成健康的體質、心理素質、思想道德品質等。

例如，在“運動損傷的防止”教學中，教師在設計本節課教學目標時，由于本章節內容旨在引導學生掌握防止運動損傷的方法，幫助學生在學習中建立較強的自我保護意識。現結合體育核心素養的內容，將教學目標設計為以下幾方面：（1）知識與技能：了解運動過程中出現損傷的原因，預防運動損傷的方法，正確處理運動過程中出現的損傷現象;（2）過程與方法：通過合作討論等方式，對以往的經驗進行總結;引導學生動手操作，強化學生的認知;（3）情感態度價值觀：在體育學習中樹立正確的運動損傷觀念，強化自身的保護意識。

另一方面，立足于學生的主體地位，設計體育教學目標。新課程背景下，為了確保教學目標的有效性，教師在設計教學目標之前，還應對學生的實際情況進行科學、全面的觀察、分析，明確其體育學習特點、體育知識和技能掌握情況、興趣愛好等，設置與其認知發展區相契合的教學目標。

例如，在“運動損傷的防止”教學目標設計中，基于部分學生很少參與體育鍛煉、對運動損傷認知不多的現狀，教師在優化教學目標時，應結合學生的實際情況，設計層次化的教學目標，促使所有學生都在針對性的教學目標引領下，提升體育學習效果[3]。

（三）優化體育教學內容

教學內容與教學結果息息相關，教學內容選擇的科學與否、難易程度、是否適量等，都在很大程度上影響了體育課堂教學效果。尤其是在新課程背景下，體育教師在優化課堂教學時，應對傳統的體育教學內容進行更新和拓展，以更好地滿足學生的學習需求。

第一，依據學生的身心特征，選擇體育教學內容。新課程背景下明確了學生的主體地位，要求教師應立足于初中階段學生的實際情況，科學選擇教學內容。初中階段學生正處于青春期，學生的身心都面臨著發展不平衡的現象。同時，初中學生也存在著極強的好奇心。基于此，初中體育教師在選擇教學內容時，應立足于初中學生的身心發展特點，選擇與其相契合的教學內容，以便于學生更好地參與到體育學習中。

例如，在羽毛球教學時，教師在選擇體育教學內容時，如果單純地對學生進行知識和技能訓練，就會制約學生的學習興趣，降低學習效果。而在優化體育教學內容時，就可結合初中階段學生的實際情況，通過縮小比賽場地、降低比賽難度、簡化比賽規則，融入其他教學資料，才能最大限度豐富學生的情感體驗，促使學生積極主動參與到羽毛球訓練中。

第二，充分考慮場地器材等條件。體育場地、體育設施器材等，是開展體育訓練的基礎，也是教師選擇體育教學內容的前提基礎。教師在選擇體育教學內容時，必須要依據學校現有的體育場地、體育器材，選擇與其相契合的體育教學內容，包括指導學生自帶體育器材、制作簡易的體育器材;鼓勵學生自創體育游戲項目等。

第三，充分考慮體育教學內容的難易程度等。在具體的體育教學中，體育教學內容量、教學內容的難易程度，直接影響了體育教學的效果。如果體育教學內容過多，就會導致學生難以掌握和消化;如果體育教學內容過少，就會制約學生的體育學習積極性;從體育教學內容的難易程度來說，如果體育內容難度過大，就會導致學生在學習中產生挫敗感;如果體育內容難度過小，就難以達到既定的體育教學目標。因此，在優化體育教學內容時，教師必須要結合初中學生的實際情況，確定體育教學內容量、難易程度等。

例如，在“110米跨欄跑”的體育教學中，教師在優化體育內容時，就以此為出發點，將體育內容劃分為2至3個課時進行講解、練習，引導學生在化整為零、從易到難的練習中，完成既定的體育教學目標[4]。

（四）靈活開展課堂教學

新課程背景下，初中體育教師在突破當前體育教學困境時，應從傳統“灌輸式”教學模式下解放出來，結合具體的體育教學內容、初中階段學生的實際情況，靈活選擇多樣化的課堂教學手段，真正提升初中體育課堂教學的有效性。

第一，趣味性教學。激發學生的體育學習興趣，是激發學生體育學習興趣的關鍵，也是提升初中體育教學質量的關鍵。基于當前初中階段學生體育學習興趣低下的現狀，教師在優化體育教學時，可結合具體的體育教學內容，靈活選擇競賽教學、體育游戲、多媒體現代化教學手段等，持續強化學生的體育學習動機。

例如，在“排球發球、傳球、墊球”的教學中，教師就借助了比賽教學法，將全班學生劃分為幾個小組，設置一定的比賽規則，引領學生在比賽的過程中，掌握排球發球、傳球、墊球技術。同時，在這一教學模式下，學生的體育學習興趣也隨之提升。再如，在“快速跑”的體育教學中，為了激發學生的體育學習動機，給學生設計“400米接力跑”游戲，根據學生的運動能力，按照每組5人的標準，將全班學生劃分為8個小組，引導學生在游戲中積極主動參與到快速跑的體育訓練中。除此之外，在強化學生體育學習動機時，還可在體育課堂教學之余，積極開展豐富多彩的課外體育活動，引導學生豐富多彩的體育活動中，感悟體育知識的魅力，真正愛上體育運動。

第二，積極開展課堂討論。以往，初中體育教師基本上都是遵循灌輸的模式開展課堂教學，致使學生的課堂參與程度比較低，難以真正實現高效體育課堂的構建。面對這一現狀，為了提升學生的體育課堂參與程度，提升初中體育課堂教學效果，體育教師必須要重視課堂討論，引導學生在課堂討論中，掌握體育知識和技能。在這一過程中，應構建和諧的學習環境，并對學生進行科學、合理地分組，引導學生以小組的形式，圍繞設置的體育教學內容進行討論，最終促使學生在討論的過程中，完成體育知識的深度學習。

例如，在“排球的正面雙手墊球”教學中，教師就借助了討論教學法，按照5人一組的標準，將全班學生劃分為6個學習小組。接著，教師對相關的體育運動技能進行講解、示范，并在此基礎上引導學生以小組的形式進行練習、討論、糾正等，最終通過再次討論和練習，完成既定的體育教學目標。如此，不僅提升了學生的體育課堂參與程度，也促使學生在討論的過程中，完成了體育知識和技能的深度學習，也實現了多種素養的提升。

第三，層次化教學。新課程理念下，要求教師在組織和開展課堂教學時，應尊重學生之間存在的個體差異性，最終實現所有學生的發展。但是針對初中階段的學生來說，受到學習水平、身體條件等多方面的因素，學生的體育學習素養存在顯著的差異性。基于此，在優化初中體育教學時，教師應轉變傳統“一刀切”的教學模式，應結合不同階段學生的實際情況，選擇差異化教學策略，最大限度滿足所有層次學生的學習需求。

例如，在“籃球熱身運動”教學中，基于班級中學生的身體素質差異性，教師就借助了差異化的教學模式，對于身體素質較差的學生來說，在保證其身體不受傷的前提下，開展中長跑、跳繩訓練等;對于身體素質比較好的學生來說，則選擇更加貼近籃球運動的折返跑、投籃等熱身訓練，最終促使所有學生都能夠獲得充分的熱身訓練。

（五）完善體育教學評價體系

科學、合理的教學評價是提升初中體育教學質量的關鍵性因素。只有構建出良好的體育教學評價模式，才能充分發揮教學評價的導向、激勵性價值，真正提升初中體育課堂教學的效果，充分發揮體育學科的育人價值。一方面，堅持評價標準多元化。教師在優化體育教學評價時，不僅要關注學生的體育知識和技能，還應關注學生在體育學習中的心理狀態、學習態度、情感、道德素養等，真正實現體育教學評價指標的多樣化，確保教學評價的全面性、客觀性;另一方面，以生為本開展評價。為了提升教學評價效果，教師還應充分發揮學生的主體地位，積極建立學生自我評價、相互評價模式，促使學生在參與評價的過程中，發掘其中存在的問題，明確改進的方向。同時，以生為本展開教學評價時，教師還應立足于學生之間存在的個體差異性，結合不同層次學生的實際情況，進行針對性的教學評價，最大限度滿足所有學生的體育學習需求。

三、結語

新課程改革背景下，初中體育承擔著學生全面發展的重任。基于此，體育教師在組織和開展課堂教學時，應緊緊圍繞體育核心素養下的教學內容，立足于當前體育教學中存在的諸多問題，優化體育教學理念、重塑體育教學目標、優化體育教學內容、靈活開展體育教學、構建科學合理的體育教學評價模式，不斷提升初中體育課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1] 田娜.核心素養下的初中體育有效教學策略研究[J].學周刊，2021（22）：149.

[2] 車晨露.關于新時期初中體育教學方法的研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（8）：103.

[3] 郝黎明.如何在初中體育教學中提升學生的核心素養[J].參花（下），2021（7）：73.

[4] 呂效勇.以生為本理念下的初中體育教學優化路徑研究[J].考試周刊，2021（54）：118.