小班幼兒早期閱讀指導策略實踐探析

田曉梅

摘 要：幼兒時期是培養幼兒閱讀能力、發展閱讀素養的重要階段，由此可見，幼兒的早期閱讀是非常有必要的，教師要掌握更多幼兒早期閱讀指導策略，充分掌握小班幼兒的閱讀心理、閱讀動機、閱讀興趣，在潛移默化中提升幼兒的閱讀能力，培養他們良好的終身閱讀理念。同時，閱讀也是幼兒認識世界、認識事物的重要手段與工具，幼兒在早期閱讀活動中可以積累更多的生活經驗、生活技能，促進幼兒的認知發展。本文主要對小班幼兒早期閱讀指導策略進行探究，以此來提升幼兒的綜合素質，發展幼兒的思維能力、實踐能力，提高幼兒早期閱讀指導的有效性。

關鍵詞：小班幼兒;早期閱讀;指導;現狀;策略

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.087

早期閱讀屬于一種積極的視覺刺激方法，它借助于圖文并茂的方式來給予幼兒積極的刺激，讓他們反復加工閱讀到的內容，發展自己的語言能力、理解能力、想象能力，從中真正獲得成長與收獲。小班幼兒的早期閱讀活動，能夠促進幼兒的社會性發展，因為在早期閱讀材料中涉及的社會性素材、互動交往內容比較多，能夠使幼兒積累更多的生活經驗、發展自己的語言能力，增進同伴之間的親密關系，為之后參與社會生活、學習活動、實踐活動奠定扎實的基礎。除此之外，在小班幼兒早期閱讀活動中，能夠發展自己的情感，在討論故事內容、共同閱讀中獲得良好的情感體驗與閱讀體驗，學會正確發泄自己的情感與情緒，促進自身的身心健康成長。

一、當前小班幼兒早期閱讀指導現狀

（一）指導方法較為單一

在當前的小班幼兒早期閱讀指導活動中，存在指導方法較為單一的現狀，部分教師片面追求早期閱讀的效果，忽視了小班幼兒早期閱讀過程中的認知發展、情感表達，缺乏全面觀察幼兒早期閱讀特征、行為的意識，無法掌握幼兒真實的閱讀需求、閱讀進度，設定的早期閱讀活動無法激發幼兒的閱讀注意力，長期下來，會讓幼兒喪失參與早期閱讀活動的自主性與自信心，導致早期閱讀活動效率低下。同時，在具體的小班幼兒早期閱讀指導中，教師沒有尊重幼兒之間的個性化差異，導致部分幼兒無法跟上閱讀進度。

（二）早期閱讀材料的選擇較為盲目

在當前的小班幼兒閱讀活動中，存在早期閱讀材料的選擇較為盲目的現狀。小班幼兒的身心發展不夠成熟，喜愛一些圖文并茂的故事內容和閱讀素材，但是教師通常都是憑借自我主觀意識來選擇一些閱讀素材內容，隨意抽選詩歌童謠類、益智游戲類、語言童話類的早期閱讀素材內容，幼兒處于被動閱讀狀態之中，無法幫助自己增長知識、增加社會經驗，不利于促進小班幼兒的智力發展，不能滿足小班幼兒的個性化閱讀需求。

（三）缺乏和諧、自由的早期閱讀環境

通過對當前小班幼兒早期閱讀活動的調查可以發現，大多數幼兒缺乏和諧、自由的閱讀環境。在具體的早期閱讀活動中，缺乏合理、科學的閱讀安排與計劃，無論是物理環境還是心理環境，都無法給予他們良好的支持，小班幼兒在早期閱讀活動中，無法獲得良好的閱讀體驗、情感體驗，不能發展幼兒的思維能力、情感能力、人際交往能力，不能養成良好的閱讀習慣、行為習慣，不利于未來參與閱讀活動、社會活動。

二、小班幼兒早期閱讀指導的策略

（一）教師要提升自我早期閱讀指導能力

要想提高小班幼兒早期閱讀質量，教師要提升自己的閱讀指導能力，指導幼兒學會正確閱讀。教師要端正自己對于幼兒早期閱讀活動的態度，保證幼兒早期閱讀活動的完整性、系統性，注重鍛煉幼兒的早期閱讀能力。部分教師把幼兒早期閱讀活動作為指導識字、娛樂的途徑，根本無法展示出早期閱讀活動的優勢。由此，教師一定要借助于早期閱讀，幫助幼兒了解文字符號，增強幼兒的閱讀興趣，通過早期閱讀表達自己真實的情感與想法，鍛煉幼兒的語言能力、人際交往能力。

同時，教師要結合小班幼兒的個體差異與年齡特征，做到因材施教，結合幼兒的“最近發展區”科學設定早期閱讀活動目標、活動內容、活動方案，為幼兒提供趣味性強、視覺刺激強、圖畫豐富的閱讀材料。在正常的閱讀指導教學中，教師不能以統一的標準來衡量小班幼兒的閱讀能力，而是要觀察幼兒的實際閱讀特點，尊重小班幼兒之間的個體化差異，提出具體的閱讀標準和要求，發展小班幼兒的閱讀能力、思維能力，讓他們閱讀活動中實現個性化成長。教師要不斷提升自我文學素養，由于教師的性格、修養、氣質對于小班幼兒的影響是非常大的，所以教師只有能夠感知到文學作品中的美，才能夠指導幼兒去模仿、欣賞文學作品中的韻律與節奏，借助于抑揚頓挫、動作、表情來傳達素材中的情感與情緒，增強早期閱讀活動的表現力與感染力。

（二）在早期集體閱讀活動中實施指導

在小班早期閱讀活動中，要想提高指導的有效性，教師要注重在早期集體閱讀活動中實施指導，讓小班幼兒在輕松、愉快的氛圍中討論與閱讀，提升其綜合素質。教師可以一星期設定兩次閱讀分享活動，設定分享閱讀用書教育環節，可以讓幼兒之間、師幼之間閱讀同一本書，教師要明確指導方法、指導內容、指導評價等內容，讓小班幼兒的早期閱讀活動有目的性、有針對性，提高小班幼兒早期閱讀指導的有效性。在設定早期閱讀指導內容的時候，教師要圍繞小班幼兒的身心發展特征，科學設定閱讀指導內容，側重引導幼兒觀察圖畫內容，從中來分享圖畫中的細節內容，探究事物、圖畫中的不同點與相同點，從中感知到閱讀的趣味性與快樂。教師不僅要做好幼兒圖畫觀察指導，還需要深入挖掘幼兒的興趣點，讓幼兒初步掌握文字的識別能力、句型的運用能力。

同時，在早期集體閱讀活動指導工作中，教師一定要明確指導方法，保證指導方法的個性化、多元化，這樣才能夠為小班幼兒構建豐富多彩的早期閱讀活動，提高他們參與早期閱讀活動的自主性與積極性。教師可以采用提問法來開展早期集體閱讀活動的指導，通過活動問題來讓幼兒全面、深刻、生動描述圖畫的內容，從中觀察細微之處，給予幼兒更多互動、交流的機會，鍛煉他們的初級語言表達能力、人際交往能力、思維能力、認知能力等。另外，教師也可以采用反饋法來開展早期集體閱讀活動指導，以此來增強幼兒的成就感與自信心，讓他們能夠更加專注投入到早期閱讀活動中，掌握更多的閱讀方法、閱讀技巧，在教師的指導與反饋之下，培養幼兒良好的閱讀習慣，感知能力。幼兒教師的早期閱讀指導，能夠幫助幼兒發展閱讀能力、思維能力、語言能力，教師一定要在早期集體閱讀活動結束之后，積極評價自己的指導效果，從中總結經驗和教訓，為下次早期集體閱讀活動打下良好的基礎。

（三）在早期自由閱讀活動中實施指導

在小班幼兒的早期閱讀活動中，教師要意識到小班幼兒好奇心比較強，要改變約束式、灌輸式的教育模式，要為小班幼兒營造一個自由、輕松、愉快的早期閱讀活動，并且要實施正確的指導，幫助小班幼兒積累更多的閱讀素材、增長更多的生活經驗，促進他們的智力發展、心理發展。自由閱讀活動屬于集體閱讀活動中的拓展與補充，在自由閱讀活動中幼兒能夠選擇自己感興趣、喜愛的閱讀素材，或者是選擇和其他幼兒共同閱讀，但是由于小班幼兒的認知能力、理解能力比較差，需要在教師的指導之下才能夠提升閱讀質量。在早期自由閱讀活動中實施指導，教師要合理選擇閱讀材料，或者是鼓勵幼兒家長自主為幼兒選擇閱讀素材，意識到早期閱讀活動的重要性，在教師與家長的共同努力之下，為小班幼兒構建一個自由、高效化的早期閱讀活動。同時，教師要在早期自由閱讀活動中，指導幼兒分享閱讀材料，每一個幼兒都擁有一套完整的閱讀材料，由于幼兒之間的早期閱讀材料是不同的，教師要鼓勵他們相互分享、借鑒，這樣能夠增進幼兒之間的情感，還能夠豐富幼兒的閱讀視野、閱讀知識面，提升小班的綜合閱讀素質。除此之外，每一個小班幼兒的認知能力、理解能力都是不同的，教師不僅要保證早期自由閱讀活動的創造性、創新性，還要照顧每一個學生的個性化閱讀需求，指導他們找到適合自己的閱讀技巧、閱讀方法，對于不正確的閱讀方法給予糾正與指導，積極和幼兒共同分享、討論故事情節，提升小班幼兒的閱讀能力。

三、結語

在小班幼兒的早期閱讀活動中，教師要注重對閱讀活動的指導，以此來提高早期閱讀活動的有效性，融合小班幼兒的身心發展特征，合理、科學設定早期閱讀方案與活動，激發小班幼兒的閱讀動機、興趣，從中發展他們的閱讀能力、思維能力、認知能力、語言表達能力、人際交往能力。同時，在小班幼兒早期閱讀活動中，一定要強化對幼兒家長的指導，在教師與家長的共同努力之下，為小班幼兒營造一個良好的閱讀環境，培養他們良好的閱讀習慣、學習習慣，最大程度提高小班幼兒早期閱讀活動有效性。

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