高校學前教育專業學生美術素養培養芻論

翟煒玲

摘 要：美術教育是學前教育專業學生美術素養培養的主要渠道，對學前教育師范生人文藝術素養培養起著關鍵性作用。文章通過對學前教育專業美術教育的整體情況與具體內容的現狀分析，指出其面臨著課程安排不合理、教學方法少創新、評價方式較單一等問題，并提出完善課程安排、創新教學方法、進行多元化評價等對策，以提高學前教育專業美術教育的有效性，進而提高學前教育專業學生的美術素養。

關鍵詞：高校;學前教育專業;美術素養;培養

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）02-0013-03

隨著素質教育的全面實施，藝術教育因其獨特的優勢和不可替代的作用而備受關注。美術教育是藝術教育的重要組成部分，它能培養兒童的審美能力，陶冶兒童的情操。教育部印發的《幼兒園教育指導綱要》指出，藝術領域是幼兒園教育的五大領域之一，要讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。顯而易見，要想達到上述目標，幼兒園教師就需要具備較高的藝術素養。高校學前教育專業是兒童教育師資人才培養的搖籃，高校學前美術教育則是培養兒童教育師資人才美術素養的重要陣地。分析高校學前教育專業學生美術素養培養現狀及其存在的問題，并尋找有效對策，對促進學前教育專業美術教育發展具有重要意義。

一、高校學前教育專業學生美術素養培養現狀

1.整體情況分析

教學大綱能夠直觀地反映課程安排情況，對教學大綱的編寫、內容及結構進行分析，可以對課程整體情況有較好的把握。

（1）從美術類課程大綱編寫情況來看，我國規定凡是教學計劃內的課程均應編寫相應的教學大綱，而筆者通過問卷調查、學校網站信息檢索、師生訪談等方式搜集各類高校學前教育專業美術教育情況，發現部分院校沒有編寫美術類課程大綱。出現這種狀況的原因可概括為以下三種：院校對美術課程的教學大綱沒有嚴格要求;美術課程開展較為靈活，沒有固定的專業教師進行長期授課;美術師資力量有限，大綱制定存在困難。可以看出，我國高校學前教育專業存在對美術教育重視不足、美術課程設置及教學過程存在漏洞等問題。

（2）從美術類課程大綱內容情況來看，有以下幾方面特點。首先，各院校所編寫的教學大綱字數相差較大，有的院校用一萬多字進行詳細說明，有的院校則僅用數百字進行簡單概括。其次，多數院校將美術類課程設置為兩個學期及以上，對課程大綱文檔數量的設置各院校存在差異。比如對于開設三個學期的“美術基礎”課程，有的院校根據學期分別編制三個文檔，有的院校將大綱合并為一個文檔，還有個別院校按照其他劃分標準編寫兩個文檔。此外，在內容編寫上，各院校或將理論與實踐分開編寫，或將兩者合并編寫。可見，各院校對學前教育專業美術類課程的認知和定位存在差異。

（3）從美術類課程大綱結構要素來看，教學大綱應涵蓋“課程基本信息”“課程性質”“教學方法與手段”“教學考核方式”“教學內容與要求”等結構要素，并對學科知識、學習目標、課程任務與學習深度等做出相關要求。但筆者通過調查發現，多數院校對美術類課程核心要素雖已做出相應規定，但課程教學的側重點并不相同，因此教學大綱的結構要素尚未形成統一，部分院校尚缺乏系統的教學大綱。

2.具體內容分析

（1）教學目標設置分析。人才培養目標通常由國家、學校、專業三個目標層次構成。國家層面的人才培養目標分為學術研究型和應用實踐型兩類。學校在國家層面目標基礎上，為滿足社會發展需求，往往傾向于培養復合型人才。而學前教育專業則將人才培養目標定位為培養具有一定專業理論知識，并具備較強實踐能力的師范生。美術類課程是實踐能力培養的重要支撐，其教學目標尤為重要。教學目標一般圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設置。筆者通過調研發現，高校學前教育專業美術課程目標中關于“知識與技能”方面的最多，其次是關于“過程與方法”的，而關于“情感態度與價值觀”的表述最少。調查還發現，很多院校在“知識與技能”目標設定上，僅是籠統地定位為理論知識基礎上的美術技能掌握，很少考慮兒童美術教育的特殊性，也很少提及兒童繪畫心理、審美能力等方面的內容。由此看出，當前學前教育專業教學目標存在的突出問題是：以教師為教學主體，重視學生技能培養，強調“美術知識”而非“美術素養”，弱化學生在美術學習中的體驗感，忽略學生的主觀能動性。

（2）教學內容與學時分配分析。美術技能嫻熟并形成美術素養需要一定的時間，分析美術類課程教學內容，統計課程的學期時長、學時學分安排，可以看出高校學前教育專業對培養學生美術素養的重視程度、學前教育專業學生美術素養的養成情況。調查和分析發現，美術素養培養內容主要包括美術基礎、環境創設、美術鑒賞、兒童手工這四個方面。其中“美術基礎”的內容較多、學時較長，而“環境創設”等能夠發揮師生創造力的內容與學時較少。根據部分師生反饋可知，這一方面是因為學生基本技能基礎差，無法支撐起美術素養培養，另一方面是因為課程內容范圍廣、難度大，授課教師不固定，難以妥善安排課程教學。由此可見，高校學前教育專業美術教學呈現出重技能、輕素養的特點。

（3）教學手段與方法分析。美術教育具有激發學生想象力、鍛煉學生思維方式的作用，但學前教育專業美術教育課程存在教學方式單一、教學過程單調的問題。在美術教學過程中，教師通常采用滿堂灌的授課方式，與學生之間缺少交流互動，課堂缺少活力，難以迸發出創新性觀點。美術教育本該形式多樣，教師可以借助現代化教學手段，展示一些經典美術作品及動畫短片等學生喜歡的教學素材，以豐富美術教育的內涵，調動學生的學習興趣。然而，一些教師在美術教學過程中很少采用多樣化教學模式。這和教師授課觀念傳統、課時總量少有一定的關系。

（4）考核方式與教材使用分析。當前，很多院校的美術類課程考核采用“考查”的方式。在考核中，各院校對平時成績與期末成績設定的權重比例存在差異，如37、46或 55。期末考核形式多以論文、大作業、模型為主，這種單一的評價機制制約了學生美術素養的發展。另外，在教材使用上，教師通常是在遵循本校教材選用原則的基礎上進行自主選擇。教師對所使用教材的認可度并不高，因為美術教學內容較靈活，教師經常需要依據學生實際情況調整授課內容。

二、高校學前教育專業學生美術素養培養存在的問題

1.課程安排不合理

（1）美術課程受重視程度不高。部分高校雖已意識到美術教育在學前教育中的重要性，開設了美術類課程，安排了美術素養培養內容，但并未生成美術類課程教學大綱的正式文本文件，也沒有成立專門的學前美術教育研究小組。這說明高校對美術課程重視程度不高。在這種情況下，美術師資人才引進也被擱置。學前美術教育教師應該既具備美術知識，又具備較強的教學能力。但該類師資人才缺乏，自然使得美術課程內容缺乏系統性和人文性。

（2）美術課程教學目標重技能訓練、輕人文培養。高校在這一目標下培養出來的學前教育師范生，大多沒有獨立思考能力，只能完成簡單的手工制作或臨摹他人作品。《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒教師在藝術教育中要激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。學前教育專業師范生如果不具備審美能力、創新能力和人文素養，就很難在未來的幼教工作中實現上述教育目標。

（3）美術課程內容結構失衡。首先，美術課程內容多以素描、色彩、簡筆畫等基礎課程為主，環境創設活動內容很少，這無法讓學生認識到美術與幼兒生活之間的密切相關性。其次，學前教育專業學生雖然不被要求成為藝術家，但是作為兒童的美術啟蒙教師，需要具備較強的美術鑒賞能力，而美術課程中涉及美術鑒賞的內容占比較小，這導致學生得不到足夠的美術鑒賞訓練，難以提升審美能力。

2.教學方法少創新

當前，高校學前教育專業美術教學大多采用教師先講解理論知識，學生再進行練習的授課方式，這樣雖然能解決學生在美術技能訓練中遇到的問題，但只能使學生根據教師指示完成各項任務，難以理解美術知識的深層含義。同時，這種單一化的教學方法也降低了學生的學習積極性，使學生創造性思維形成和個性化發展受到限制。

3.評價方式較單一

部分高校對學生美術素養的評價考核方式單一，主要以作業、成果評價為中心，忽視學生的自我評價和學生與學生之間的互評。很多學生將這種評價方式稱為“壓力式評價”，感覺自己受到了束縛，有時會為達到某一特定目標而改變自己的行為，影響在美術課程中的自我優勢發揮。學生更喜歡自我評價和同伴互評，更愿意與同學進行學習經驗的分享，共同對美術技能、美術鑒賞等進行交流探討，并主動反思和改進，不斷提高自己的美術技能、創造能力、人文素養等。

三、高校學前教育專業學生美術素養培養策略

1.完善課程安排

高校可從以下三方面入手，完善課程安排。一是提高對美術課程的重視程度，優化學前教育專業美術師資隊伍，不斷提高美術教師的美術素養。二是進一步明確學前教育專業美術教學“實施素質教育、提高藝術素養”的教育目標，將美術理論知識、技能訓練與素養提升結合起來。三是優化課程結構，適當增加美術實踐課程，加大美術鑒賞課程的比重。

2.創新教學方法

在大數據時代，美術作為以視覺藝術為特征的學科，其教學過程應加強師生、生生之間的教學互動，使學生通過聯想、探究、討論等方式積極參與到教學互動中，促進學生美術素養的提升。為此，教師應注重教學方法的創新，增強教學互動，激發學生學習美術的興趣。教師要根據學生的年齡特點和美術基礎水平，采用多層次、個性化和多元化的教學方法，在考慮整體學生實際情況的基礎上進行分層，讓基礎較強的學生和基礎較弱的學生都能保持對美術課程學習的積極性。同時，教師還可以采用嵌入式互動教學法，將評價性學習、見習與實踐課程嵌入到單一的、專門的專業課程中進行教學。

3.進行多元化評價

傳統的以作業、成果評價為中心的單一評價方式，已滿足不了當前學前教育專業美術教學發展的需求。科學有效的評價應該能夠充分發揮學生主體作用，并幫助學生樹立學習的信心。因此，在學前教育專業美術教學中，教師要對學生進行多元化評價。一方面，教師要對學生的學習行為進行認真觀察并客觀記錄，避免僅以最終成果作業為評價內容。另一方面，教師要注重多維度評價。既要評價學生的美術技能，又要評價學生的美術素養、自主學習能力、實踐能力等;既要采取教師評價、學生自評、生生之間互評的評價方式，又要重視實踐活動中幼兒園領導的評價;既要進行結果性評價，又要重視學習全過程的評價。比如完成階段性教學后可以鼓勵學生選出自己最滿意的美術作品，建立屬于自己的個人美術素養檔案，以逐步提高學生美術素養，進一步激發學生學習的內驅力。

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Discuss on the Cultivation of Art Competence of Students Majoring in Preschool Education in

Colleges and Universities

Zhai Weiling

（Changjiang Polytechnic， Wuhan 430074， China）

Abstract： Art education is the main channel for the cultivation of art competence of preschool education students， and plays a key role in the cultivation of humanistic art competence of preschool education normal students. Through the analysis of the overall situation and specific content of art education in preschool education specialty， this paper points out that it is faced with problems such as unreasonable curriculum arrangement， less innovation in teaching methods and single evaluation methods， and puts forward countermeasures such as improving curriculum arrangement， innovating teaching methods and diversified evaluation， so as to improve the effectiveness of art education in preschool education specialty， then improve the art competence of preschool education students.

Key words： colleges and universities; preschool education; art competence; culture