高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)效果評價邏輯的構(gòu)建

李衛(wèi)東　黃祐　黃金燕

【摘 要】本文闡述高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)特點(diǎn)及評價原則的邏輯構(gòu)建、高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)的邏輯構(gòu)建以及高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)效果評價策略的邏輯構(gòu)建，提出高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)效果評價原則的邏輯構(gòu)建應(yīng)遵循靈活性原則、綜合性原則、感化性原則、同向同行性原則;教學(xué)要素評價標(biāo)準(zhǔn)的邏輯構(gòu)建應(yīng)遵循具體清晰的教學(xué)目的、合理準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容、靈活巧妙的教學(xué)方式、真切感人的教學(xué)情境和細(xì)膩無形的教學(xué)考核等。

【關(guān)鍵詞】高職院校 評價邏輯 專業(yè)課程 課程思政 教學(xué)效果評價 教學(xué)考核

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）35-0072-05

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。如何建立一個科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)效果評價模式是高職院校專業(yè)課課程思政建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是制約高職院校專業(yè)課課程思政建設(shè)的重要因素。為此，要根據(jù)高職院校專業(yè)課的特點(diǎn)和學(xué)生思想素質(zhì)來構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評價的邏輯，進(jìn)一步激發(fā)教師參與課程思政建設(shè)與改革的內(nèi)生動力，進(jìn)一步提升課程思政教學(xué)的質(zhì)量與成效。

一、高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)特點(diǎn)及評價原則的邏輯構(gòu)建

一個成功的課程思政教學(xué)評價體系，體現(xiàn)課程思政教學(xué)的共性，符合有關(guān)課程的教學(xué)特點(diǎn)。高職院校專業(yè)課課程教學(xué)與本科專業(yè)課課程教學(xué)有著不同的特點(diǎn)，其課程思政教學(xué)也具有自身的特點(diǎn)。

（一）高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)特點(diǎn)

高職院校與本科院校無論在辦學(xué)屬性、專業(yè)設(shè)置、師資力量、教學(xué)條件、生源素質(zhì)等方面都有不同程度的差異。因此，與本科專業(yè)課課程思政教學(xué)相比較，高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)特點(diǎn)如下。

1.專業(yè)課教師中部分兼職教師課程思政教學(xué)能力偏低

由于高職院校專業(yè)課職業(yè)性、技術(shù)性強(qiáng)，根據(jù)國家有關(guān)文件要求，專業(yè)課課程教師構(gòu)成中兼職教師的比例不低于30%。這些兼職教師或者來自企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)能手，或者來自企業(yè)管理一線的高管，在解決技術(shù)難題和傳授管理方法上得心應(yīng)手，但是他們當(dāng)中有的缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的缺乏學(xué)生思想教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的從來沒有涉及過課程思政教學(xué)，所以開展課程思政教學(xué)能力及其效果必然與專業(yè)教師有一定差距。所以，這不僅影響專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力和教學(xué)效果的提升，而且造成不能用一個相同的標(biāo)準(zhǔn)要求評價專業(yè)課教師和專業(yè)課教師中兼職教師課程思政的教學(xué)效果，導(dǎo)致教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜性。

2.專業(yè)課課程教學(xué)環(huán)節(jié)比較復(fù)雜

高職院校專業(yè)課課程教學(xué)環(huán)節(jié)較多而且復(fù)雜，包括課堂授課、實(shí)驗(yàn)室操作、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)、企業(yè)一線畢業(yè)實(shí)習(xí)等，每一個教學(xué)過程的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)時間都是不同的。根據(jù)專業(yè)課教學(xué)規(guī)律，任何教學(xué)環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行課程思政教學(xué)活動。不同教學(xué)環(huán)節(jié)的課程思政教學(xué)有不同的要求，但是各個教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的課程思政目標(biāo)必須是一致的。這不僅對課程思政各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計如何實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)提出更高要求，而且增加了制訂各教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)的難度。

3.專業(yè)課教材較少蘊(yùn)含思政教育元素

高職院校專業(yè)課課程教材特別是純技術(shù)性課程的教材較少蘊(yùn)含思政教育元素，而且隱藏得很深。有的隱藏在技術(shù)數(shù)據(jù)內(nèi)，有的隱藏在管理案例中，有的隱藏在操作規(guī)程上，如果教師不認(rèn)真研讀教材很難發(fā)現(xiàn)其中隱藏的思政元素。這不僅給專業(yè)課教師尋找課程思政的“融入點(diǎn)”和“切入點(diǎn)”帶來困難，而且給確定不同專業(yè)課程的課程思政教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)“融入點(diǎn)”和“切入點(diǎn)”帶來困難。

4.少數(shù)學(xué)生思想素質(zhì)和文化素質(zhì)不高

按照高職院校招生方式，高職院校生源有兩類：高考生和自主招生，有的高職院校兩類生源已經(jīng)各占一半。總的來說，大多數(shù)高職學(xué)生思想素質(zhì)和文化素質(zhì)是比較好的，但也有少數(shù)學(xué)生特別是自主招生錄取的少數(shù)學(xué)生思想素質(zhì)和文化素質(zhì)不高。他們對課程思政教學(xué)中的思政教育、歷史教育、文化教育缺乏認(rèn)同。這不僅影響班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，而且也影響課程思政教學(xué)的整體效果及其評價結(jié)果。

（二）高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)效果評價原則的邏輯構(gòu)建

習(xí)近平總書記指出：做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這是確立高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)效果評價原則的根本遵循。根據(jù)高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)建立其課程思政教學(xué)效果評價的基本原則。

1.靈活性原則

由于高職院校專業(yè)課教師構(gòu)成復(fù)雜，不同專業(yè)、不同經(jīng)歷、不同思想文化水平必然導(dǎo)致對同一課程教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)的課程思政教學(xué)的理解和設(shè)計不盡相同的。因此，對教學(xué)效果的評價要根據(jù)專業(yè)課教師的實(shí)際情況確定評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式機(jī)械性地加以限制。如在對專業(yè)課教師和對兼課教師的教學(xué)效果評價中應(yīng)當(dāng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，專業(yè)課教師課程思政教學(xué)效果評價應(yīng)側(cè)重于是否挖掘和運(yùn)用課程中的思政元素育人;兼課教師課程思政教學(xué)效果評價應(yīng)側(cè)重于是否用職員工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)來啟示學(xué)生。堅持靈活性評價原則，有利于激勵教師充分發(fā)揮個人的主觀能動性，因地制宜采取靈活多樣的課程思政教學(xué)方式開展教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的教學(xué)效果。因此，確定評價標(biāo)準(zhǔn)、方式和重點(diǎn)必須體現(xiàn)靈活性原則。

2.綜合性原則

高職院校專業(yè)課課程教學(xué)環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，課堂授課、實(shí)驗(yàn)室操作、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)、企業(yè)一線畢業(yè)實(shí)習(xí)等過程的教學(xué)方式、組織方式和活動方式是不相同的，應(yīng)當(dāng)鼓勵教師在課程思政教學(xué)中采用綜合的方式尋找和挖掘多個“融入點(diǎn)”，選擇多個教學(xué)環(huán)節(jié)開展課程思政教學(xué)。在課堂授課環(huán)節(jié)側(cè)重于挖掘和運(yùn)用課程中的思政元素育人，在實(shí)驗(yàn)室操作環(huán)節(jié)側(cè)重于遵守技術(shù)操作標(biāo)準(zhǔn)教育，在實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)側(cè)重于團(tuán)隊協(xié)作和安全生產(chǎn)教育，在企業(yè)一線畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)側(cè)重于接收企業(yè)文化和工匠精神教育，等等。通過不同環(huán)節(jié)的“融入”教育，在課程思政教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的隱性育人目標(biāo)。與此相對應(yīng)，對課程思政教學(xué)效果的評價要體現(xiàn)不同教學(xué)環(huán)節(jié)中課程思政教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略綜合性的特點(diǎn)，不能只用一個評價標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一評價各教學(xué)環(huán)節(jié)的課程思政教學(xué)效果。因此，構(gòu)建專業(yè)課課程思政教學(xué)效果評價體系必須體現(xiàn)綜合性原則。

3.感化性原則

課程思政的價值取向是通過教書達(dá)到育人的目的，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)不在于對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育知識的灌輸，而在于對學(xué)生思想品質(zhì)和核心價值觀的塑造和引領(lǐng)。由此可見，對高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)效果的評價要側(cè)重于對學(xué)生思想品質(zhì)和核心價值觀能否起到塑造和引領(lǐng)的“感化”作用，要著重看課程思政教育能否引發(fā)學(xué)生思想認(rèn)同和情感共鳴，不能以融入點(diǎn)多少和融入次數(shù)多少來評價課程思政教學(xué)效果。由于課程思政教育的“感化”作用不能用量化標(biāo)準(zhǔn)衡量，根據(jù)高職院校專業(yè)課課程特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，課程思政教育的“感化”作用主要體現(xiàn)在學(xué)生課后在價值引領(lǐng)方面是否有“獲得感”，即對專業(yè)或者職業(yè)的認(rèn)識是否有所提高，對專業(yè)或者職業(yè)的發(fā)展是否更加自信，對專業(yè)或者職業(yè)道德及技術(shù)規(guī)則是否更加清楚，等等。是否產(chǎn)生感化性效果是評價專業(yè)課課程思政教學(xué)效果的最重要原則，構(gòu)建專業(yè)課課程思政教學(xué)效果評價體系必須體現(xiàn)感化性原則。

4.同向同行性原則

課程思政是一種隱性思想政治教育方式，其目的是充分發(fā)揮課程思政隱性育人的作用，達(dá)到與思想政治理論課同向同行協(xié)同育人的目的，從而解決專業(yè)課與思想政治理論課在育人上“兩張皮”的問題。同向同行是各類課程與思想政治理論課在“三全育人”上的基本要求。同向就是課程思政和思政課程要有共同育人目標(biāo)方向，同行就是課程思政和思政課程在育人上共同行動和協(xié)同配合。具體來說，專業(yè)課在課程思政教學(xué)中所進(jìn)行的思想品德和價值引領(lǐng)，在目標(biāo)和基本要求上必須與思想政治理論課教學(xué)在思政課上保持同向同行、高度一致，不能互相抵消和相互矛盾。因此，對專業(yè)課課程思政教學(xué)效果評價必須體現(xiàn)其在價值引領(lǐng)目標(biāo)和基本要求上是否實(shí)現(xiàn)了與思想政治理論課同向同行。如果不能在價值引領(lǐng)目標(biāo)和基本要求上與思想政治理論課形成同向同行協(xié)同育人的效果，不僅影響課程思政教學(xué)育人效果，而且影響高校“三全育人”工作效果。因此，同向同行性原則是構(gòu)建專業(yè)課課程思政教學(xué)效果評價體系必須堅持的重要原則。

二、高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)的邏輯構(gòu)建

參照教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》有關(guān)要求，根據(jù)高職院校課程思政教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)效果評價基本原則，確立以下兩大類評價標(biāo)準(zhǔn)。

（一）綜合性評價標(biāo)準(zhǔn)的邏輯構(gòu)建

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確要求：“專業(yè)教育課程要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。”這既是對高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)提出的基本要求，也是確立高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)效果綜合性評價標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)。

1.親和力標(biāo)準(zhǔn)

教師的親和力是影響課程思政教學(xué)效果的重要因素之一，如果教師開展課程思政教學(xué)的內(nèi)容、方式、語言、態(tài)度對學(xué)生沒有親和力，就難以獲得學(xué)生的認(rèn)同和認(rèn)可，更難以感化學(xué)生。親和力是一個綜合性概念，主要包括教學(xué)的內(nèi)容、方式、語言、態(tài)度。從教學(xué)內(nèi)容來說，學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容都具有較強(qiáng)的親和力，如涉及本校、本專業(yè)、本行業(yè)、本地區(qū)的內(nèi)容和案例。從教學(xué)方式來說，學(xué)生樂于接受的方式具有較強(qiáng)的親和力，如線上線下混合式教學(xué)方式;從教學(xué)語言來說，平緩、中速及網(wǎng)絡(luò)用語具有較強(qiáng)的親和力，學(xué)生比較樂于接受;從教學(xué)態(tài)度來說，民主、平等、和藹的教學(xué)態(tài)度容易被學(xué)生接納。

2.時代性標(biāo)準(zhǔn)

時代性是增強(qiáng)課程思政教學(xué)時代性的內(nèi)在要求，也是引導(dǎo)學(xué)生對黨和國家大政方針了解和認(rèn)同的重要標(biāo)準(zhǔn)。時代性的特點(diǎn)在于新，以新吸引學(xué)生，就是要求及時將最新的國際國內(nèi)形勢發(fā)展需要、黨和國家事業(yè)發(fā)展的成就、重大的時政新聞融入專業(yè)課教學(xué)。因此，在專業(yè)課課程思政中，教師在進(jìn)行愛國主義教育時，把黨和國家改革發(fā)展的最新成就及時融入教學(xué)內(nèi)容;在進(jìn)行工匠精神教育時，把本專業(yè)或者本行業(yè)的當(dāng)代大國工匠先進(jìn)事跡及時融入教學(xué)內(nèi)容;在進(jìn)行安全生產(chǎn)教育時，及時把當(dāng)前安全生產(chǎn)形勢以及最近發(fā)生的安全事故教訓(xùn)融入教學(xué)內(nèi)容。

3.多樣性標(biāo)準(zhǔn)

即課程思政教學(xué)的內(nèi)容要多樣性，既有專業(yè)知識內(nèi)容，又有人文社會科學(xué)知識內(nèi)容，還要有跨專業(yè)和學(xué)科的知識內(nèi)容。從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度科學(xué)合理增加專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，只有豐富的教學(xué)內(nèi)容才能增強(qiáng)專業(yè)課課程思政的吸引力。如茶藝與茶文化專業(yè)的“茶葉營養(yǎng)與功能”課程進(jìn)行茶文化教育時，既可以從種茶文化、品茶文化與養(yǎng)生文化角度來講述傳承茶文化的重要性，也可以從中西品茶價值取向比較講述中國茶文化的特色。通過多角度的解讀來增加“茶葉營養(yǎng)與功能”課程的廣度、深度和溫度，使學(xué)生不僅提高對茶葉營養(yǎng)與功能的認(rèn)識，而且對茶藝與茶文化專業(yè)課程基本知識的了解更加廣泛和深刻。

4.恰當(dāng)性標(biāo)準(zhǔn)

課程思政教學(xué)是一種隱性教學(xué)方式，其方式要求就是通過將思政教育元素恰當(dāng)融入專業(yè)課程教學(xué)，產(chǎn)生“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的教書育人效果。恰當(dāng)性是一個多維性概念，包括適應(yīng)、適時、適當(dāng)。適應(yīng)就是適應(yīng)需要，按照課程思政教學(xué)規(guī)律，在課程或者教材中隱藏有思政教育元素才有“融入”課程思政的需要，挖掘課程或者教材中的思政教育元素的目的就是確定是否有“融入”課程思政的需要。如果課程或者教材中隱藏有思政教育元素就要“融入”課程思政，如果沒有就沒有必要強(qiáng)行“融入”課程思政;適時，就是在什么時候、什么教學(xué)環(huán)節(jié)“融入”課程思政，如果時間把握不準(zhǔn)，會影響課程思政教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn);適當(dāng)，就是“融入”課程思政的內(nèi)容要與課程或者教材中的思政教育元素相適應(yīng)，不能硬融入、亂融入，否則會將專業(yè)課上成思政課，不僅破壞專業(yè)課教學(xué)的整體性和實(shí)效性，而且會引起學(xué)生的反感。

5.引領(lǐng)性標(biāo)準(zhǔn)

引領(lǐng)性是專業(yè)課課程思政教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的集中體現(xiàn)，其要求就是通過深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，結(jié)合專業(yè)技術(shù)課教育對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，在思想品質(zhì)、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德方面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)和品質(zhì)塑造。具體體現(xiàn)為通過課程思政教學(xué)之后，學(xué)生思想道德素質(zhì)有所提升，對所學(xué)專業(yè)認(rèn)識和熱愛比以前有所增強(qiáng)。學(xué)生不僅掌握專業(yè)知識和技能，而且熟悉了解和嚴(yán)格遵守職業(yè)道德、技術(shù)規(guī)則和管理制度的基本要求。

6.專業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)課課程思政實(shí)質(zhì)上是依托專業(yè)課課堂對學(xué)生進(jìn)行隱性思政教育的一種教學(xué)模式，“教書”是主要任務(wù)，“育人”是附帶任務(wù)。專業(yè)課課程思政教學(xué)效果評價必須體現(xiàn)專業(yè)課的整體性和嚴(yán)肅性，即專業(yè)性。專業(yè)性就是要求在保持專業(yè)課教學(xué)整體性和嚴(yán)肅性前提下，因地制宜地挖掘和利用課程或者教材中內(nèi)含的思政教育元素，與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，不能喧賓奪主，將專業(yè)課課程思政教學(xué)演變成思想政治理論課教學(xué)。否則，不僅破壞了專業(yè)課教學(xué)的完整性和嚴(yán)肅性，而且違背了課程思政教學(xué)的初衷。

（二）教學(xué)要素評價標(biāo)準(zhǔn)的邏輯構(gòu)建

課程思政教學(xué)也是一種規(guī)范性教學(xué)類型，因此，對高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)效果的評價要按照規(guī)范性教學(xué)的評價要求進(jìn)行，即要以教學(xué)要素的要求來確定評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.具體清晰的教學(xué)目的

具體清晰的教學(xué)目的是課程思政教學(xué)的價值導(dǎo)向。專業(yè)課課程教學(xué)設(shè)計要確定一個情感教學(xué)目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上就是本次課或者本節(jié)課的課程思政教學(xué)目標(biāo)。例如人力資源管理專業(yè)“員工關(guān)系管理”課程，有的教師將其課程思政教學(xué)目標(biāo)確定為通過本門課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立靈活運(yùn)用人力資源管理的相關(guān)法律法規(guī)依法依規(guī)管理員工的職業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、待人誠懇、善于溝通、嚴(yán)格管理的管理人員的良好素質(zhì)。這樣，教師按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容確定本次課或者本節(jié)課思政教育的目的十分清晰和恰當(dāng)。

2.合理準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容

合理準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容是增強(qiáng)課程思政教學(xué)的針對性和實(shí)效性的重要保障。教師要根據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容確定融入思政教育元素的內(nèi)容，不能隨意融入思政教育元素的內(nèi)容，更不能張冠李戴。與此同時，教師根據(jù)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容確定課程思政內(nèi)容及時間的合理比例，確保專業(yè)課教學(xué)的正常進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量。例如建筑工程管理專業(yè)的《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程，有的教師能夠在各個教學(xué)環(huán)節(jié)有針對性地挖掘和融入相關(guān)思政元素內(nèi)容，比較合理準(zhǔn)確。即在“理論學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)結(jié)合建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)專業(yè)領(lǐng)域的中國先進(jìn)人物事跡，幫助學(xué)生樹立專業(yè)自信;在“練習(xí)發(fā)展”環(huán)節(jié)結(jié)合相關(guān)練習(xí)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、精益求精的工匠精神以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作能力等;在“創(chuàng)新應(yīng)用”環(huán)節(jié)結(jié)合中國優(yōu)秀建筑案例提升學(xué)生的民族自豪感及文化自信 ，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維等。

3.靈活巧妙的教學(xué)方式

課程思政教學(xué)是一種隱性教學(xué)方式，講究的是“春風(fēng)化雨、潤物無聲”。因此，教師要根據(jù)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生接受教育特點(diǎn)合理確定思政教育元素融入的內(nèi)容、時機(jī)，真正做到適合、巧妙、靈活和多樣，獲得學(xué)生的認(rèn)可和喜歡。例如人力資源管理專業(yè)的《薪酬福利設(shè)計》課程，有的教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生知識水平，運(yùn)用知識點(diǎn)直接融入、任務(wù)融入、項(xiàng)目融入等教學(xué)方法開展課程思政教學(xué)，效果比較明顯，獲得了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可和喜歡。

4.真切感人的教學(xué)情境

營造真切感人的教學(xué)情境是增強(qiáng)課程思政教學(xué)效果的重要條件。高職院校專業(yè)課教學(xué)環(huán)境比較復(fù)雜，有教室、有實(shí)驗(yàn)室、有實(shí)訓(xùn)場所和工廠車間，對營造生動的課程思政教學(xué)情境有一定的困難。因此，教師要在教學(xué)設(shè)計中根據(jù)客觀教學(xué)環(huán)境的變化，設(shè)計和營造真切感人的教學(xué)情境，以真切感人的教學(xué)情境感動學(xué)生，推動課程思政教學(xué)內(nèi)容入腦入心。例如烹調(diào)工藝與營養(yǎng)專業(yè)的“食品質(zhì)量安全管理”課程，有的教師以項(xiàng)目為導(dǎo)向開展課程思政教學(xué)活動，在“食品質(zhì)量安全現(xiàn)場審核模擬”“HACCP計劃書的模擬制訂”的學(xué)習(xí)情境中，要求學(xué)生按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成QA/QC崗位演練、內(nèi)部質(zhì)量審核員工作過程情景模擬、食品監(jiān)管人員角色扮演等任務(wù)。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境效果顯著。一方面，讓學(xué)生了解和掌握食品質(zhì)量管理崗位群的崗位職責(zé)及工作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接;另一方面，使學(xué)生認(rèn)識到食品安全生產(chǎn)工作來不得半點(diǎn)馬虎，生產(chǎn)操作要符合標(biāo)準(zhǔn)化流程，樹立質(zhì)量意識，使自己成為保障食品安全的一道堅實(shí)的防線。

5.細(xì)膩無形的教學(xué)考核

課程思政教學(xué)是一種隱性教學(xué)方式，因此，課程思政評價的指標(biāo)不能與思想政治理論課教學(xué)考核指標(biāo)相同，即不適宜用思政課的知識性內(nèi)容進(jìn)行考試考核和評價，應(yīng)與課程思政的改革精神和育人目標(biāo)相匹配，以“隱性考核”為主體思路，對課程思政的育人成效以融鹽入湯的方法，細(xì)膩無形地融于專業(yè)課程的過程評價和結(jié)果評價之中。例如“茶旅游茶園設(shè)計與管理”課程思政考核中，有的教師將茶園環(huán)境設(shè)計是否體現(xiàn)生態(tài)性原則、茶園環(huán)境小品是否符合設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、茶園設(shè)計理念是否對接鄉(xiāng)村振興理念作為考核評價指標(biāo)。

三、高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)效果評價策略的邏輯構(gòu)建

（一）評價主體的確定

評價主體的確定關(guān)系評價結(jié)果的權(quán)威性和公信力。課程思政教學(xué)效果由專業(yè)課教師、同行、教學(xué)管理人員、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督員、授課班級的學(xué)生進(jìn)行評價。專業(yè)課教師自我評價屬于內(nèi)部評價，同行、教學(xué)管理人員、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督員、授課班級的學(xué)生屬于外部評價。

（二）評價角度的選擇

評價角度的選擇關(guān)系到教學(xué)效果評價的科學(xué)性和合理性。課程思政教學(xué)的目的是通過教學(xué)活動達(dá)到教書育人的目標(biāo)。因此，高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)效果著重從以下角度進(jìn)行評價。

1.專業(yè)課學(xué)習(xí)效果角度

即主要是對“教書”效果的評價，考核評價學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)有多大的收獲。特別是對專業(yè)課學(xué)習(xí)的熱情是否增加，專業(yè)精神和職業(yè)道德是否增強(qiáng)。如果通過課程思政教學(xué)之后學(xué)生向好變化，說明課程思政教學(xué)效果是比較理想的。例如“網(wǎng)絡(luò)客服”課程思政教學(xué)效果的評價，有的教師就是結(jié)合學(xué)生年度“雙十一”大促實(shí)訓(xùn)中工作崗位基本素養(yǎng)是否提升、是否達(dá)到企業(yè)合格員工的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價的。

2.課程育人效果角度

即主要是對“育人”效果的評價，考核評價學(xué)生對思政教育元素內(nèi)容是否認(rèn)可和接受。特別是對思政教育元素內(nèi)容是否內(nèi)化于心、外化于行，接受教育之后學(xué)生的思想品德和各種言行是否發(fā)生好的變化，等等。如果通過課程思政教學(xué)之后學(xué)生有好的變化，說明課程思政教學(xué)的育人效果是比較理想的。例如在“園林計算機(jī)輔助制圖”課程思政教學(xué)效果評價中，有的教師將學(xué)生在鄉(xiāng)村振興和志愿服務(wù)的表現(xiàn)確定為重要評價標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，參修此課程的157名學(xué)生中，在家庭所在地參加2020年抗擊新冠肺炎疫情志愿者的學(xué)生有12人，其中有4人獲得鄉(xiāng)鎮(zhèn)級以上政府部門的表彰。

（三）評價方式方法的選擇

評價方式方法的選擇關(guān)系評價結(jié)果的科學(xué)性和真實(shí)性。課程思政教學(xué)盡管也是一種規(guī)范性的教學(xué)活動，由于其又屬于隱性教學(xué)類型，因此不能運(yùn)用常規(guī)性的教學(xué)效果評價方式方法進(jìn)行課程思政的教學(xué)效果評價。根據(jù)課程思政教學(xué)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)效果的評價應(yīng)當(dāng)采用以下辦法來進(jìn)行。

1.檢查課程思政教學(xué)要素是否符合基本要求

即教學(xué)目的是否具體清晰、教學(xué)內(nèi)容是否合理準(zhǔn)確、教學(xué)方式是否靈活巧妙、教學(xué)情境是否真切感人、教學(xué)考核是否細(xì)膩無形。可以運(yùn)用OA聽課評價系統(tǒng)和現(xiàn)場聽課方式，組織有關(guān)人員對任課教師的教學(xué)效果進(jìn)行檢查評價。

2.將思政教育元素融入專業(yè)課課程考試試題進(jìn)行考核

即在專業(yè)課考試試題中融入一些思政教育元素，通過考試檢驗(yàn)學(xué)生對課程思政教學(xué)中思政教育的認(rèn)可度。或者設(shè)計和布置一些思政教育元素理解的作業(yè)題，考核評價課程思政教學(xué)效果。例如“智能制造技術(shù)”課程思政評價和考核中，有的教師根據(jù)課前摸底情況和學(xué)生聽課情況，將學(xué)生對工匠精神的領(lǐng)悟與踐行融入課中考核，將工匠精神融入隨堂測試試題，將職業(yè)操作規(guī)范納入實(shí)踐考核范圍。

3.以學(xué)生主觀性描述反饋方式開展評價

主要是以學(xué)生主觀性描述反饋方式對課程思政教學(xué)效果進(jìn)行評價，具體有學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評教育、學(xué)生實(shí)名或者匿名評教等。例如“食品質(zhì)量安全管理”課程團(tuán)隊通過向?qū)W生發(fā)起本課程“課程思政效果”問卷調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)可此課程幫助他們樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升了他們的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，絕大多數(shù)學(xué)生切實(shí)感受到此課程的價值引領(lǐng)作用。

4.采用問卷調(diào)查方式進(jìn)行評價

主要是在課程思政教學(xué)活動結(jié)束后，由教學(xué)管理部門根據(jù)專業(yè)課課程特點(diǎn)，設(shè)置學(xué)生認(rèn)可和接受的調(diào)查（下轉(zhuǎn)第103頁）（上接第75頁）問卷發(fā)放給有關(guān)學(xué)生匿名填寫，然后對課程思政教學(xué)效果進(jìn)行評價。教學(xué)管理部門利用手機(jī)OA聽課功能，通過隨堂聽課、教學(xué)效果問卷調(diào)查等手段，綜合運(yùn)用課程診改大數(shù)據(jù)，分析此課程課程思政教學(xué)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜震宇，張美玲，喬芳.理工科課程思政的教學(xué)評價原則、標(biāo)準(zhǔn)與操作策略[J].思想理論教育，2020（7）.

注：2019年度廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“高職院校課程思政教學(xué)效果評價機(jī)制研究與實(shí)踐”（GXGZJG2019B122）

【作者簡介】李衛(wèi)東（1966— ），男，回族，甘肅臨洮人，博士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，教授，研究方向?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高校思想政治教育、高等教育管理;黃 祐（1962— ），男，壯族，廣西賓陽人，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院教授，研究方向?yàn)轳R克思主義中國化的理論與高職教育;黃金燕（1983— ），女，漢族，廣西博白人，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向?yàn)轳R克思主義中國化的理論與高職教育。