基于信息化條件的 現代學徒制人才培養模式創新實踐

韋韓

【摘 要】本文分析實施現代學徒制面臨的問題，以工業機器人技術專業為例，論述信息化條件下現代學徒制的實施路徑及實施效果，提出校企合作制訂人才培養方案、分模塊實施人才培養方案、建設信息化教學資源等做法，以解決現代學徒制實施中出現的問題，實現學生、教師、師傅、企業、學校等多方共贏。

【關鍵詞】現代學徒制 信息化 校企合作 人才培養模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）35-0119-03

現代學徒制是一種政府引導、行業參與、社會支持，企業和職業院校雙主體育人，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式，是一種深度的校企合作機制。2014年國務院提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”;同年，教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》并制訂了工作方案。現代學徒制實施的目的是促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的“三對接”，提高人才培養的質量和針對性。本文以工業機器人技術專業為例，依托信息化手段，探索信息化條件下創新現代學徒制人才培養模式的路徑。

一、實施現代學徒制面臨的問題

現代學徒制需要深度的校企合作，但是現實中的校企合作往往出現“校方一頭熱”、企業參與熱情不高的現象。雖然也有不少高職院校采用“校中廠、廠中校”的模式創新校企合作方式，但是“校中廠”缺乏企業師傅在校指導，而“廠中校”其實就是頂崗實習，大部分企業安排的崗位屬于流水線崗位，對于工業機器人操作類崗位，企業很難安排相應的崗位供學生進行生產操作，即使有多余的設備提供給學生頂崗實習，企業也難以安排師傅一對一指導學生，一般只安排學生進行簡單的重復操作。這種校企合作其實只是企業提供工作場所和設備，企業師傅并沒有真正參與到人才培養的過程當中，教學效果很難達到人才培養目標要求。現代學徒制的實施需要深化產教融合、校企合作，不但要有企業的參與，更重要的是要有企業師傅的參與。企業對校企合作缺乏熱情的主要原因是利益問題，企業要生存發展、要效益，這是企業首先考慮的問題。以往的訂單班、冠名班，畢業生留不下來，企業承擔了學生的培訓成本，卻為他人“做了嫁衣”，造成企業資源浪費。而要提高職業人才培養質量，構建現代職業教育體系，必須有企業的全過程參與，才能實現人才培養過程“三對接”。現代學徒制是保證人才培養過程“三對接”的有效手段，其以企業學徒合同為前提，將學徒與學生身份合二為一進行整體職業教育設計。因為現代學徒制的實施涉及企業生產效益以及師傅帶徒弟的報酬等一系列問題，所以必須考慮能否提高企業經濟效益、能否解決師傅工作量增加的報酬、能否讓學生實現自我價值及成才等問題，現代學徒制的試點工作才能順利實施。

二、信息化條件下現代學徒制的實施路徑

現代學徒制的實施首先要解決企業參與問題，主要從減輕企業師傅工作量方面著手，同時著力為企業提升效益，以提高企業參與的積極性。通過創新信息化教學模式，利用信息化手段解決以往“校中廠、廠中校”培養模式中企業師傅參與不足的問題，以新型的教學組織與教學演練，提高學生的參與度，讓學生在新穎的教學環境中感受學習的魅力，從而確保現代學徒制的順利實施。

工業機器人技術專業主要培養工業機器人系統的模擬、編程、調試、操作、銷售及工業機器人應用系統維護維修與管理、生產管理及服務等高素質高級技能型專門人才。對應的企業主要有機器人制造、機器人系統集成和機器人應用三大類企業，其適應的工作崗位如機器人組裝，機器人工作站的開發、安裝調試和操作，以及機器人編程、維護和售后技術支持等，均是實踐性非常強的崗位，不但要有較強的理論基礎，其實踐操作更需要有豐富經驗的師傅進行學徒式的指導。

（一）校企合作制訂人才培養方案

實施現代學徒制的前提是要有相應的人才培養方案，職業院校要主動出擊，在政府的引導下，到三大類企業調研，以產業鏈為基礎，分析產業鏈對應的崗位，將專業設置與產業需求對接、課程內容與企業崗位對接、教學過程與生產過程對接，依據機器人制造、機器人系統集成和機器人應用等進行課程劃分，每個課程項目按兩個模塊制訂：一是基礎知識模塊，主要是相應的基礎理論和基本操作技能;二是生產實踐模塊，主要以企業生產的產品為對象。教師從企業收集相應的生產對象，與企業共同研討，制訂兩個模塊的教學內容。兩個模塊的教學目標均應包含知識目標、技能目標和素質目標，并引入行業企業技術標準、最新的國家職業資格標準，列出具體的考核要求，實現課程標準與職業標準的融通。

校企合作制訂課程標準要在實施過程中不斷進行創新，生產對象的載體要在實施教學前根據企業近期的生產對象隨之進行動態跟蹤變化，明確哪些教學內容在課堂上講授、哪些載體項目在“校中廠”進行基礎操作學習、哪些載體項目在“廠中校”進行提升訓練學習，且重點明確企業師傅參與的載體項目。

（二）分模塊實施人才培養方案

1.基礎知識模塊

基礎知識模塊部分的實施主要在校內進行，由教師主導、企業師傅參與，操作主要在校內實訓場所完成。首先，教師在講授新課前發布相關課程項目內容到課程網站平臺，要求學生使用手機登錄網站平臺自主預習。教師對學生的預習進行監控，只要學生點擊觀看課程網站中的微課、圖片、微視頻等內容或進行在線測試，就可獲得本次預習任務的學習經驗值，教師通過查詢全班學生的學習經驗值了解學生參與平臺預習的情況，并直接在課程網站平臺對學生的預習過程給予評價。其次，在學生預習的基礎上，教師針對重點問題進行解答與釋疑。最后，實訓操作練習。以往教師親自操作演示，大部分學生觀看不到，能觀看到的很快也忘記了。采用信息化手段后，可以幾個學生共用一臺設備，學生首先對照操作微課自學，演習操作要領，演習熟練后再輪流進行實際操作，小組學生之間互相指正。教師的作用主要是巡視，糾正發現的問題，個別解答問題;同時，利用每臺設備旁邊安裝的視頻自動錄制設備實時錄制操作過程，并傳輸給聘請的企業師傅，師傅可利用業余時間快速回放瀏覽學生的操作過程，指出其中問題。這樣既減少了教師和企業師傅的工作量，又使學生的學習效果更佳。

2.生產操作模塊

生產操作模塊部分面對的是真實的生產過程，要先選擇合作企業真實的生產對象，由教師在校內根據企業提供的生產對象講授理論部分。如果教學資源庫有相關的微課，則安排學生預習并講解;如果沒有相關的微課，則由教師帶領學生到企業車間現場見習一兩天，按教學資源建設的要求，錄制微課視頻。回到校內邊觀看邊在校內實訓基地利用AR、VR技術進行模擬操作。當學生的操作水平達到一定的熟練程度后，再安排學生到企業頂崗，由企業師傅指導，幫助師傅完成更多的生產任務，并按一定的比例與師傅分成。這樣，學生和師傅均能從中得益，企業也能擴大產量，從而更加愿意參與學生的培養，真正按現代學徒制的培養模式把學生往工匠方向培養。

學生在兩個模塊的學習過程中，根據課程標準中項目所列的知識目標、技能目標和素質目標對照學習和掌握，按具體的考核點反復進行自檢，并在規定的時間內進行考核。考核過程由教師負責學生理論知識的考核，由企業師傅負責學生的操作技能考核，提高學生在產品生產加工方面的考核比重，由師傅根據學生平時在生產過程中的操作表現打分。對經過考核達到要求的學生，發放相應的職業資格證書，實行“1+X”證書畢業制度。

（三）建設信息化教學資源

實施信息化條件下的現代學徒制，關鍵在于信息化教學資源建設。根據課程標準的項目內容，利用信息化教學平臺如藍墨云班、職教云等，學校師生和企業師傅共建、共享信息化教學資源庫，解決校企距離、師傅與學生人數比例等方面的問題，彌補教學過程中企業師傅參與不足的短板。基礎知識模塊部分是通用內容，可按照校內實訓條件自主選擇現成的相應教學資源。為使教學效果更好，教學團隊要按實訓場所的設備，親自設計和錄制相應的微課，逐步建立與實訓現場設備相應的操作演示視頻資源，方便學生對照自學。生產操作模塊的信息化資源建設難度較大，因為不同企業的產品不同，同一個企業的產品也不是一成不變的，這給信息化教學資源的建設帶來了不確定性。解決辦法是增加企業見習階段，教師帶領學生到企業用手機現場錄制。教師將學生分組，兩三名學生跟一位師傅，各自從多個角度錄制師傅操作的過程，一般師傅在企業生產的對象在某段時間內是固定的，每天反復進行同樣的操作，學生利用半天到一天的時間，首先觀察師傅的操作，聽師傅的講解，考慮好要錄制的步驟，再反復多次錄制。之后，小組集體觀看并討論，把錄制較好的若干個視頻剪輯成微課，以作業形式上傳到教學平臺，作為后期自學資料。對應的師傅在工作之余對視頻進行審核并提出意見，如有需要則要求學生重新錄制。教師對視頻進行評價打分，作為考核內容之一列入課程成績。

這個階段的工作，在“校中廠”內，聘請少量的企業師傅和工程師到學校現場指導，按機器人組裝和機器人工作站的開發、安裝調試和操作以及機器人編程、維護等項目，校企合作，共同研討和設計教學載體，盡量以企業經常生產的對象錄制相應的教學資源;在“廠中校”內，由學校派出幾名骨干教師組成教學團隊，到企業收集企業近期的生產對象信息，預先把重點、難點提煉出來，發給學生預習，讓學生知道自己有哪些不懂的操作步驟，從而在錄制視頻時有針對性地觀察和錄制。

三、實施效果

基于信息化條件實施現代學徒制人才培養模式，真正使專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，實現學生、教師、師傅、企業、學校多方共贏。

（一）學生方面

基于信息化條件的現代學徒制培養模式，學校實訓課操作訓練的對象與企業生產的對象相同，學生在校內便可提前掌握與生產實踐相同的操作基礎，到企業后能夠直接上崗，參與完成企業的部分生產任務。如企業有多余的設備，學生便可頂崗使用，帶薪實習，按件獲取企業給予的一定報酬;如企業沒有多余的設備供學生頂崗使用，學生由于前期基礎準備充分，可以在師傅指導下，很快能上手代替師傅從事生產操作，由此獲得實踐操作機會，鍛煉實踐操作技能。這樣一來，學生在實習期間能夠參與企業的真實生產，鍛煉實踐技能且能夠獲取相應的報酬，有效激發了學生的主動性和積極性，對學生實現自我價值和成才起到了極大的促進作用。

（二）教師和師傅方面

基于信息化條件的現代學徒制，教學過程與生產過程對接，學校教師和企業師傅共同培養學生，在一定程度上減輕了教師和師傅的工作壓力。一方面，教學網站平臺收錄了學生錄制的企業生產過程的視頻，學生可隨時通過手機查找忘記的知識點或操作方法，教師只需在關鍵節點給予指導;另一方面，學生在企業錄制師傅操作的視頻時，由于提前預習了，師傅只需講解一次，并不用花太多的時間帶學生，且學生還能幫助師傅進行生產操作，使師傅的工作量減少或是報酬增加，由此師傅愿意帶學徒，促使“教師—學生—師傅”良好師生關系的形成。

（三）企業方面

實施現代學徒制試點工作，最大的困難是企業參與不足的問題。一般企業只能參與前期的人才培養方案和課程標準制訂工作，后期的教學實施過程參與較少。實際上，前期的工作并不需要太多的企業人員參與，時間也較短，后期的教學實施過程才是一個長期的過程，需要大量企業師傅參與。時間、校企兩地的距離，限制了后期企業的參與程度。利用信息技術構建教學資源庫，不需要大量的企業師傅到學校指導學生，沒有影響企業的生產，反而讓企業從中獲得較大的收益，有效解決了后期教學過程中企業參與不足的問題。

（四）學校方面

學校只需要增加信息化建設方面的資金投入，聘請企業員工的費用與之前相比并沒有增加，教學質量卻得到了明顯提高。從2018年開始，廣西現代職業技術學院“工業機器人技術應用”項目連續3年獲得廣西職業院校技能大賽一等獎，獲得全國職業院校技能大賽一等獎1次、二等獎1次;作為“民族地區智能制造專業群三對接人才培養模式的研究與實踐”的子項目，為該項目獲得2019年廣西職業教育自治區級教學成果特等獎提供了成功的佐證材料。

綜上所述，工業機器人技術專業作為廣西現代職業技術學院智能制造專業群的龍頭專業，從建設之初就注重校企合作并致力于解決校企合作遇到的問題，綜合考慮學生、教師、師傅、企業、學校的多方需求，創新和實踐基于信息化條件下的現代學徒制人才培養模式，真正實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，有效促進了學校教學信息化改革和人才培養質量提升。

【參考文獻】

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[2]楊韜.基于信息化教學的“現代學徒制”課堂教學改革探索[J].創新創業理論研究與實踐，2018（11）.

[3]鐘清.現代學徒制在欠發達地區智能制造專業群人才培養中的應用[J].廣西教育，2020（11）.

注：廣西職業教育教學改革研究項目“高職工業機器人技術專業現代學徒制人才培養模式研究與實踐”（GXGZJG2019B107）

【作者簡介】韋 韓（1984— ），男，廣西河池人，廣西現代職業技術學院機電工程系副主任，研究方向為機械工程、工業機器人技術應用。