落實語素，關注語文課堂中的思維留痕

田芳

摘要：《語文課程標準》（2011版）指出“語文教學在發展學生語言能力的同時，應著力發展學生的思維能力。”語言是思維的工具，人的思維活動是借助語言而實現的。基于語文學科人文性質的突出，導致很多教師忽略了語文課堂教學中的思維訓練。如何在語文課堂教學中關注學生的思維能力？筆者以統編教材五年級上冊第八單元《憶讀書》為例來談一談如何落實單元語文要素，對學生進行思維訓練。

關鍵詞：統編教材;語文要素;思維訓練

統編教材五年級上冊第八單元的語文要素是“根據要求梳理信息，把握內容要點”，這需要教師引導學生在閱讀實踐中，借助圈畫關鍵詞句、列提綱、畫表格或結構圖等形式，根據需要對提取的信息進行歸納、整理，把握主要內容。

《憶讀書》是一篇敘事散文，作者冰心按時間順序，回憶自己童年時期的讀書經歷及“讀書是我生命中最大的快樂”“讀書好，多讀書，讀好書”等感悟。本文有大量讀書方面的信息，角度不同，內容豐富，因此需要學生借助對課文信息的梳理，來把握課文內容。在教學過程中，通過感悟讀、聚焦讀、延展讀、拓展練四個環節，積極構建一個語文深度學習的過程，讓學生的思維留下深刻的學習痕跡。

一、知作者，質疑題目理結構

冰心對五年級學生來講并不陌生，三年級的時候學過她的《肥皂泡》，四年級的時候讀過她的詩歌《繁星》。開課伊始，教師簡單介紹冰心并回憶曾經學過冰心的課文及讀過的詩集來加深對作者的認識。

知曉作者后，引出課題，進入初讀環節，理清文章的結構。初讀課文后，對本課的重點詞語進行了集中認讀，教師有意識地將詞語分成四類：書名、書中人物、書中典故、讀書感受，引導學生發現規律，為后面梳理信息提煉關鍵詞做鋪墊。在快速瀏覽課文后，出示時間軸，梳理出了本課的結構。學生分析詞語找規律及梳理文本結構的過程是訓練學生的邏輯思維和分析思維。

二、聚焦讀，完善信息品語言

冰心重點回憶了讀《三國演義》這本書，這部分的內容由教師引導學習。學生自由讀3—5自然段，思考冰心是怎么讀《三國演義》的，讀書時的感受怎樣？教學中抓住了“一知半解”這個關鍵信息對學生進行思維訓練。如，教師引導：蘇軾的“熟讀深思子自知”，而冰心“一知半解”的讀書方法你贊同嗎？學生各抒己見，形成了一個微辯論的交流情境。通過思辯哪種讀書方法好，感受冰心讀《三國演義》的重要意義，這個過程是在對比思辨中訓練學生的求異思維。

學生掌握了方法后，自主梳理冰心讀其他書籍的感受，然后通過小組合作完善信息，填寫表格。教師重點引導學生從縱、橫兩個方向觀察表格。橫向觀察，發現冰心認為的好書標準有哪些;縱向觀察，發現冰心是想告訴讀者要“多讀書、讀好書”。表格是一種學習工具，是一種非連續性文本，它能夠促進文本閱讀。從表格中聚合信息，總結歸納成一個焦點，這是對學生的聚合思維的訓練。

三、延展讀，補充資料煉主題

為了幫助學生更好地領會文本中作者想要表達的思想，教師適當補充了一些資料，來促進學生對文本的理解。教師引語：“在冰心奶奶的一生中，這些書能證明她讀書多嗎？我們不妨再來看看。”學生快速瀏覽教師提供的《冰心傳》中記載的冰心十一歲前的讀書篇目，學生一下子就能發現冰心讀了很多書，因為她“多讀書”，才取得了這么多的文學成就。教師即刻出示冰心的文學成就，進一步得出結論：冰心的文學成就跟她多讀書是分不開的。通過閱讀資料，抓關鍵信息仔細分析，歸納得出“多讀書”“讀書好”的結論，以此來訓練學生的因果思維能力。

最后，圍繞冰心的肺腑之言：“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！”引導學生深入思考：人生中的快樂很多，為什么冰心永遠感到讀書是她最大的快樂呢？回到課文，聯系實際談體會。教師相機引導：對書的美好期待是“快樂”;能感受書中人物的豐富情感是“快樂”;在作者的幫助下建立了自己的思想是“快樂”;知道了許多事，認識了許多人，明白了許多道理是“快樂”……我們一起想著讀書帶給我們的快樂，齊讀這句話。在師生交流、朗讀中加深了對“讀書好”的認識，將本課的教學推向高潮。本文零散的信息進行歸納、綜合、概括，這一核心能力的訓練進一步提升了學生的邏輯思維。

四、拓展練，鞏固練習梳信息

拓展練是讓學生嘗試把自己讀書的經歷及相關信息梳理出來，可以用表格梳理，還可以用思維導圖、畫圖表、分條歸納、智慧樹等方式進行梳理，將單元語文要素落到實處，這是對學生思維訓練的集中體現。

五、結語

本課的教學，學生不僅深刻了解了冰心讀書的經歷，更是學生自己讀書的一次新的起點;不僅是一次聚焦語文素養落實梳理信息的訓練，更是一次有著思維含金量的深度學習。在這樣的學習中，使學生的思維形成一種定勢，對學生的感知、記憶、情感等起著推動作用，實現真正的深度學習。

參考文獻：

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