認清隨文練筆現狀，立足課堂實踐提高

羅麗芳

摘要：隨文練筆訓練能拓展學生的知識視野，也有助于后續寫作教學的開展。通過隨文練筆為學生創造一次次練習與實踐的機會，解決現階段小學語文教學存在的具體問題，進而幫助學生寫出更高質量的作文。教師必須結合課堂實踐轉化教學模式，實現學生綜合素養的全面提升。本文將探討隨文練筆的現狀，分析課堂實踐環節的有效運用途徑。

關鍵詞：隨文練筆;小學語文;課堂實踐

在閱讀教學的基礎上，利用隨文練筆引導學生吸收和運用語文知識，也為后續寫作訓練的開展做好準備，是一種有效推動讀寫結合的語文教學形式。在小學語文課堂上，隨文練筆的應用也變得越發廣泛，但具體實施效果有明顯差別，也存在一定的教學問題，為此需要我們立足課堂實踐，找到高效的教學模式。

一、隨文練筆現狀

（一）缺乏明確的隨文練筆目的

工具性是語文的本質屬性，學習語文知識，最大的目標就是引導學生在生活中運用他們。在隨文練筆的運用環節，教師缺乏明確的目的和內容指向，導致隨文練筆的開展過于形式化。部分教師將隨文練筆教學與大作文教學等同，僅僅依賴教材和大綱開展教學，缺少對教學內容的創新運用。也有部分教師會直接模仿、照搬其他教師的隨文練筆教學形式和內容，沒有結合學生的實際需求做出調整。

（二）隨文練筆內容隨意

內容為王是語文教學不變的原則，優質的教學內容才能有效實現教學目標。在當前的小學語文教材中，課文內容及語言的應用都非常合理，也是教師開展隨文練筆的有效材料和資源。因此，隨文練筆的教學效果直接取決于教師對教材的掌控程度。但實際上，現階段隨文練筆的開展模式單一，無法結合學生的實際情況和學習需求做出合理調整，對教材的運用也缺乏創造性，只是簡單的整合。這種為了練筆而練筆的形式，必然無法取得良好的教學效果。

（三）教學指導不合理

教師缺乏合理的教學指導，導致學生在隨文練筆環節對寫作方法不明確，無法發現練筆環節存在的錯誤。教師的指導不合理表現在隨文練筆前、隨文練筆過程中以及后續的跟蹤指導環節。必須針對現階段隨文練筆現狀做出有效轉變，將有效的教學指導貫穿于整個環節，才能有效發展學生的寫作水平。

二、立足課堂實踐的隨文練筆運用方法

（一）明確隨文練筆的目的

想要寫出精彩的作文，讓作文內容變得更加豐富，思考就是必不可少的環節，這也是對學生而言比較困難的一點。隨文練筆的開展必須要有明確的目的，教師要讓學生有目標的進行寫作，而不是開展形式化、機械化的練筆訓練。教師在課堂上選擇一些經典的文章和教材中的文本，引導學生深度閱讀與理解，進而選擇合理的話題，引導學生主動將自己的思考和想法轉化為文字形式，開展隨文練筆。而對于閱讀素材的選擇，教師應找到隨文練筆的要點，結合寫作素材做好取舍。隨文練筆的內容也要更多關注學生的真實感受和生活經歷，讓學生用自己的真情實感進行練筆，而不是過度夸大和虛構。教師要合理利用語文教材，從教材中選擇隨文練筆素材，引導學生積極思考并拓展自身的思維。在明確隨文練筆目的的前提下，讓學生結合文本深度思考分析，結合情感進行練筆，才能在練筆環節真正提升寫作能力。

（二）結合教材合理選擇隨文練筆內容

新課程改革要求在教學環節引導學生參與實踐，與語文材料直接接觸，才能抓住語文知識的本質，并實現合理運用。為此，在隨文練筆教學環節，也需要借助教材挖掘更多的隨文練筆內容，學會對教材內容進行創造性使用。如，句子仿寫是習作學習的基礎環節，在帶領學生學習《趙州橋》時，文中用“有的刻著兩條相互纏繞的龍……真像活的一樣。”來描寫趙州橋景色的美麗。在課堂上引導學生用文中“有的……有的……還有的……”進行隨文練筆。這樣的教學形式實現了對教材的創造性運用，學生深度理解課文的同時，運用自身的思維能力開展隨文練筆，不斷提升寫作能力。

（三）結合學情開展教學指導

“心有所思，情有所感，然后有所撰寫。”這是葉圣陶先生對寫作的看法。在小學語文隨文練筆的過程中，教師也要結合學生的生活體驗與個人理解，有針對性開展教學指導，引導學生借助情感進行練筆，也能豐富學生的寫作內容。如《小木偶的故事》的練筆，在課堂上帶領學生充分閱讀課文，引導學生按照課文內容進行續寫，在延伸課文內容的同時，學生也能逐漸理解整個故事隱含的情感和思想，結合自身獨特的理解與感受，寫作出更豐富更精彩的內容。《科利亞的木匣》的教學，結合課文最后一句內容，引導學生分析自己生活中都有哪些事物在不斷變化，并通過小練筆的形式記錄下來。根據學生的實際感受開展教學指導，才能獲得更明顯的教育效果，發展學生的寫作能力。

三、結語

隨文練筆教學的開展，在當前階段還存在一系列的問題，需要教師關注隨文練筆素材的挖掘，在明確目標的引導下開展教學指導，引導學生獨立思考，用真實情感推動練筆的開展，才能獲取更明顯的教育成果，真正提升學生的寫作能力。

參考文獻：

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[2]何瓊艷.小學語文隨文練筆教學策略探究[D].華中師范大學，2017.