新課改下高中生物學習主體性體現的實踐探究

謝小葵

摘要：素質教育在高中教育教學體系中的全面落實推進，要求高中生物課堂教學理念積極完成優(yōu)化創(chuàng)新，不再單純圍繞學科成績開展教學活動，而是高舉現代教育大旗，促進學生全面發(fā)展。在高中生物課堂教學中充分體現主體性教育理念，能夠在教學過程中凸顯學生的主體地位，調動學生學習積極性和主動性，增強學生的主體意識和主體能動性，進而提高學生課堂學習效率，實現對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標?；诖?，本文對新課改下高中生物學習主體性體現的實踐策略進行了簡要探究。

關鍵詞：新課改;高中生物;主體性教育;實踐

主體性教育是目前素質教育中比較強調的教學理念，其主要目的就是在通過強調學生在課堂教學活動中主體地位的同時，讓學生能夠主動參與到生物教學全過程，讓學生真正成為課堂教學的主人。學生只有積極主動深入到課堂學習中，才能徹底打破“唯教師論”教學理論的束縛，讓教師懂得“如何教”，也讓學生懂得“如何學”，真正圍繞學生開展各項理論教學和實踐與實驗教學活動。為此，越來越多的高中生物教師，已經著重對如何開展主體性教育進行了深入研究。

一、在預習階段體現主體性教育

高中生必須要有獨立自主預習新知的意識和能力，這不僅是新課改給高中生提出的基本要求，更是學生實現高效學習的重要途徑。生物教師在滲透主體性教育時，應當著重開展對學生良好學習習慣的養(yǎng)成教育，讓學生能夠形成在課前自主完成課程預習的良好學習意識。這樣一方面可以讓學生對本節(jié)課重難點知識有詳細的認識和了解，使學生能夠帶著問題到課堂中，從而更好地參與下一階段教學活動中，另一方面可以讓學生建立起正確的學習行為習慣。

例如，在進行《細胞的基本結構》一章教學時，為了讓學生對“真核細胞的細胞核結構及其主要功能”有更為準確的了解，教師可以安排學生對“細胞核的結構和功能”進行課前自主預習，讓學生充分掌握本節(jié)課重難點知識。很多學生自主學習能力并不強，教師可以為學生制作微課，引導學生一邊學習微課，一邊思考相關問題，確保學生課前自主預習階段的學習質量能夠處于較高水平。此外，為了更加體現課前預習階段主體性教育理念，教師可以讓學生將預習后所學知識和見解在微課平臺上進行反饋，教師再根據每個學生的反饋情況，了解和判斷學生在自主預習過程中普遍存在哪些問題，或者哪些問題集中存在，這樣教師便能夠準確把握教學側重點，避免教學方向出現偏移。

二、在教學階段體現主體性教育

對于新時期的高中生物課堂教學來說，思維導圖是教師應用極為廣泛的教學手段。思維導圖不僅可以突出學生的主體性，更能實現對學生邏輯思維的有效培養(yǎng)，讓學生具有較高水平的學科核心素養(yǎng)。教師可以在課堂教學過程中，讓學生將所學知識通過構建思維導圖的方式呈現出來，學生在構建思維導圖時既可以發(fā)散主體思維，又能夠對所學知識進行回顧，從而實現“溫故而知新”。這樣一方面可以改變過去教師“填鴨式”教學現狀，另一方面可以讓學生建立主動學習意識，提升課堂教學魅力，從而吸引學生繪制出內容更加完善的思維導圖。

比如，在《細胞的基本結構》章節(jié)內容教學完畢后，為了讓學生可以深度回顧本章節(jié)核心知識，教師可以讓學生以“細胞的結構”為核心，將細胞膜、細胞核、細胞壁、細胞質作為思維導圖的一級內容，然后再細分出液泡、中心體、線粒體、葉綠體、高爾基體、內質網、溶酶體等的主要分布、結構和功能。這樣可以讓學生更加準確記憶這些關鍵知識，還可以讓學生成為課堂學習主體，幫助學生養(yǎng)成積極利用思維導圖主動學習的良好意識。

三、在實驗探究體現主體性教育

生物學科有很多實驗探究性內容，這些生物實驗中包含著豐富的學科知識和生活常識。在生物學科中滲透主體性教育時，教師可以圍繞生物實驗開展相應的教學活動，強調學生自主動手實踐，給學生創(chuàng)造更多自主實驗操作的機會。例如，在《傳統(tǒng)發(fā)酵技術的應用》一課教學時，先將學生劃分成若干個學習小組，隨后讓學生自主完成“葡萄酒”以及“豆腐乳”的制作。通過動手親自實踐探究，能讓學生更準確地發(fā)現實驗現象，確保學生更加懂得傳統(tǒng)發(fā)酵技術的基本原理。并且激發(fā)學生自主實驗操作的積極性，讓學生感受到合作實驗的樂趣，培養(yǎng)學生的學習主觀能動性，這不僅會實現對學生創(chuàng)新意識和自主分析能力的全面培養(yǎng)，更能為學生的今后學習和發(fā)展奠定良好基礎。

四、結語

在高中生物教學過程中，教師需要注意積極構建主體教學體系，將其作為教學創(chuàng)新的關鍵一環(huán)，不斷提高學生在課堂教學中的主體性。教師應當確定“以人為本”教學理念，給學生更多自主學習、自主思考、自主實踐、自主合作探究的機會，做好課堂教學方式方法的創(chuàng)新，讓學生真正成為課堂的主體，這樣才能真正提高學生的課堂學習主動性，給學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，讓學生的學習成績和學習能力獲得全面提升。

參考文獻：

[1]冀陳剛，劉松磊.基于新課改背景下高中課堂教學管理策略的分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（03）：157-158.