運用研究性學習理念改進初中化學實驗教學的策略研究

秦玉蕾

摘要：本文的主旨為深入分析初中化學實驗研究性學習理念教學策略，以期培養學生的研究精神，提高學生自主學習的能力。以文獻研究為理論基礎，通過本文分析可知，應從充分發揮學生主體作用、引導學生掌握正確的研究方法等幾方面入手，有助于凸顯化學實驗研究性學習理念教學的重要作用，促進初中化學教育的發展與進步。

關鍵詞：初中;化學實驗;研究性學習理念教學

一、初中化學實驗研究性學習理念教學的特點

（一）初中化學實驗研究性學習理念教學的問題性特點

“疑問”是開啟科學大門的鑰匙，根據相關調查表明，學生學習內驅力的來源往往不是來自“感知”，而是來自“問題”。“問題”對于啟發學生的求知欲具有十分重要的作用，在初中化學實驗研究性學習理念教學過程中如果沒有“問題”，學生就不會產生去深入思考的欲望，也就不會對此產生聯想或假設，更不會對結果去進行分析與研究，無法就此而得出科學結論。而在驗證性試驗中，雖然學生已經明確了所要研究的問題，但通常由于個體差異的原因，導致很多學生缺乏自主研究的能力，且由于是對已經確定的理論進行研究，因此很難激發學生的研究精神，難以凸顯實驗教學的有效性。基于此，初中化學教師在進行化學實驗研究性學習理念教學時，應充分與學生的實際生活進行聯系，有助于誘發學生的求知欲，啟發學生的研究意識。

（二）初中化學實驗研究性學習理念教學的主動性特點

在初中化學教學活動中，研究性學習理念教學實驗與傳統驗證性實驗的根本區別就在于，在進行傳統驗證性實驗時，學生往往處于被動狀態，而在進行研究性實驗時，學生卻處于主動狀態。在研究性學習理念教學實驗過程中，學生除了會對實驗抱有極大的興趣外，還會在一定程度上強調自身對該實驗結果所負有的責任性。因此，教師在開展化學實驗研究性學習理念教學時，應充分激發學生的參與興趣，突破以往按部就班、照抄照搬的教學模式，從而使學生的身份能夠得以轉變，將被動式驗證轉變為主動式研究，有助于培養學生的實驗責任感，提高研究性學習理念教學實驗的質量。

（三）初中化學實驗研究性學習理念教學的獨特性特點

在初中化學實驗過程中，研究性實驗中的獨特性是其與驗證性實驗的根本區別。在驗證性實驗的過程中，教師通常會采用“大鍋燉”的方式來展開教學活動，而忽略了學生之間的差異性。由于學優生與學困生都用同一個實驗方案來驗證同一課題，且用來做實驗的器材與參考數據也都是同樣的，在這種情況下實驗結果基本都是相同的。而在研究性實驗過程中，教師會根據學生之間個體差異的不同，安排不同的實驗任務。在這種情況下，由于每個學生所處在的角度不同、思考方式不同，因此往往會對實驗任務提出不同的想法與假設，進而生成不同的實驗結論，有助于提高學生的自主學習能力。

（四）初中化學實驗研究性學習理念教學的體驗性特點

在初中化學實驗研究性學習理念教學過程中，學生能夠親身經歷科學研究的全過程，無論是實驗成功的喜悅還是實驗失敗的挫折感，對于學生的情感體驗而言，都是十分重要的一環，能夠拓展學生的認知面積，豐富學生的情感體驗。因此，體驗性是研究性實驗教學的顯著特征，對于培養學生的人生觀、科學觀以及價值觀具有非常重要的作用。而在傳統的驗證性實驗過程中，學生通過實驗所得出的結論只是別人的科研成果，自己所能獲取的僅僅是間接經驗，因此體驗性的感覺較差，難以獲得實際的人生感悟。

二、初中化學實驗研究性學習理念教學的策略

（一）充分發揮學生主體作用

首先，由于初中化學實驗研究性學習理念教學具備問題性、主動性、獨特性以及體驗性等特點，因此，教師應充分發揮學生的主體作用，并輔助學生去自主研究，從而提高學生的自主學習能力。其次，相關部門應對初中化學教學的考核評價方式進行改善，特別是應該加強對研究性實驗教學的考核力度。最后，由于學生的認知水平與實踐能力有限，因此學生在進行自主研究實驗時，需要教師給予一定的指導。這就需要教師應必須具備足夠的研究實驗能力，才能做好引導工作。基于此，教師應努力提升自身的專業素養，學校也應該加強對教師研究實驗能力的培訓力度，有助于提高實驗研究性學習理念教學的質量。

（二）引導學生掌握正確的研究方法

在研究性學習理念教學過程中，教師除了要教授給學生化學理論知識外，還應該引導學生們去掌握正確的獲取化學知識的方法，也就是說除了要“授之以魚”，還應該“授之以漁”。在傳統的化學教學中，有的教師偏重于理論知識的傳授，而忽略了如何讓學生掌握自主實踐的方法;還有的教師過于重視驗證性實驗，而忽略了培養學生自主研究的能力，不利于提高學生的學習能力。因此，教師應重視培養學生的研究精神，使其能夠學會通過自主研究、自主實驗的方式來解答生活中的問題，有助于強化學生的科學研究意識。

三、結語

通過本文的分析與研究，在初中化學教學活動中，采用實驗研究性學習理念教學，有助于培養學生的研究精神。基于此，本文提出了幾點相應的策略：充分發揮學生主體作用、引導學生掌握正確的研究方法等。文中所提的幾點策略，對于提高學生的化學學習能力，具有積極的促進意義。

參考文獻：

[1]葉兵.初中化學實驗情境化命題策略的實證研究——基于江蘇省2018年義務教育質量監測的分析[J].化學教學，2019，041（007）：41-45.

[2]杜裕澤.從驗證性實驗到研究性實驗——初中化學實驗教學方法思考[J].中學課程輔導：教師通訊，2019（020）：42.

[3]張曉娟，楊東.初中生化學學習成績“兩極分化”現象的成因及對策研究——以渭南市韓馬中學為例[J].科技視界，2019，No.268（10）：142-143.