人工智能對中高職會計專業學生學習能力培養的影響研究

郭一錦

摘要：隨著人工智能在會計領域的應用，會計基礎理論人才的供給已經超過需求，管理會計人才的差距日益擴大。許多高職院校在培養會計專業人才時，更注重職業技能的培養。以中高職院校會計專業學生職業教育現狀為例，對會計專業學生職業技能的培養和提高進行了思考和探索，提出了調整人才培養目標、根據需要開設課程等對策以及第二課堂的使用與學生終身學習觀念的培養。

關鍵詞：中高職院校;會計學;人工智能;職業能力

財務部是企業的中心部門，所有企業都需要財務人員，會計行業通常被認為是低風險行業。但人工智能時代的到來將改變這種傳統的理解。2015年，國家公共廣播電臺（NPR）據美國預測，未來20年，20個領域的202個職業將被機器人取代，93.5%的會計師和審計師將被機器人取代。2016年，沃爾瑪將分支機構的會計和會計統一到總部，實現了數據自動化和集中處理，在美國裁員7000人，主要是核心審計師和會計師。麥格理研究中心的《就業藍皮書：中國大學生就業報告》指出，會計師一張“紅牌”，紅牌專業主要指失業人數較多、失業風險較高的專業。就業率低，工資低，失業、就業不足等問題是基層財務人員面臨的難題。財會類中高職學生主要是會計、會計助理、審計助理、出納、倉庫管理崗位等。因此，有必要研究如何提高會計專業學生的專業能力。

一、核心概念定義

（一）人工智能

人工智能（AI）是一種為人類智能的理論、方法提供仿真、拓展的技術性和應用系統。傳統式的財務方式將發生較大的轉變，其工作難度較低，更容易替代崗位也將被取代。會計學專業工作人員要融入未來的生活和發展，務必創建強有力的競爭優勢，不僅有扎實的專業技能，又要有極強的專業能力和協調發展能力，這也是一項專業性的工作。

（二）專業能力

專業技能就是指擔任某一特定崗位活動需要的專業技能之和，包含教學和培訓前的專業技能，工作經歷，文化教育和職業技能。會計學專業學生的協調發展工作能力決定著其以后的快速發展和提升，具體表現在較好的行為和職業道德規范，自主創新能力，社會發展適應能力等層面，包含較好的行為和職業道德規范。專業能力是掌握崗位所需專業知識的最主要的能力，專業能力是在相應的專業知識基礎上根據工作實踐活動產生的，專業技能的增強不但取決于院校，還在于學生的專業技能，但也適用實際活動，沒有一些社會實踐活動，就難以提升工作能力。

二、中高職會計專業學生職業能力培養的現狀分析

目前，教學培訓的方向仍然是培養合格的會計人才，而實踐教育則不那么重要。教育的目標仍然是了解和掌握現有方案所涵蓋的專業知識和專業技能，以及缺乏對學生職業意識和終身學習概念的培訓和指導。課程設置按重要程度分成專業基礎課和公共課，課程設置通常比較合理。但是，在課程設置設計中，重點放在人工智能將取代的技術技能上，如計量、會計、會計信息處理等，沒有與人工智能相關的課程。除此之外，中高職業院校一般選用2+1塑造方式，時間比較有限，內容豐富，任務繁雜，需要縮小綜合實踐課程時間來進行理論課堂教學任務;場地不適合，教室無數據儲存功能，與實訓隔離，不利理論培訓的合理實踐教學，教材不配套，缺乏一套完整的實踐教學原稿，高職教師學歷不一致，缺乏實踐經驗。

三、如何培養和提高學生學習能力

職業能力的培養不僅取決于學校，還需要社會、企業、學校等的共同努力。在現有物質設施和師資的基礎上，可以在以下幾個方面對學生進行培訓和提高。

（一）調整會計專業的人才培養目標

財務會計智能機器人正逐步代替傳統式財務人員，很多財會人員將被調職或辭退。在提升產品品質和降低供貨側庫存量的情況下，中高職院校在塑造會計學專業學生時，不但要有扎實的專業技能，并且要重視專業技能的塑造。尤其是對學生專業能力和可持續發展水平的塑造，具體表現在數據統計分析，自主創新，學習，社會發展適應等領域的專業能力培養。

因此，在校企、工商、會計合作的基礎上，不斷修訂人才培養方案，使人才培養目標逐步由會計向管理會計轉變，培養一批既掌握會計知識又能操作會計的復合型會計人才。但也可以通過會計戰略思維將人工智能與會計業務結合起來。

（二）開設必修課，培養學生的職業能力

會計在工作中必然會或多或少掌握一些企業的商業秘密，許多企業在招聘財務人員時，首先要考慮的是其個人素質是否安全可靠。會計人才的培養始終強調“道德”，貫穿于學校的整個學習過程。其次，伴隨著AI人工智能技術應用的運用，很多基本的財務崗位將被會計業智能機器人所替代。驅使會計機構發展趨勢或轉型發展為高級崗位;院校在基礎知識和技能的塑造上不能追求完美“高于一切”，務必追求完美“適用性和客觀性”。應依據職位工作團隊的需要，崗位要求，提供的學科數量，需要和所傳授的課程內容挑選適宜的課程內容。第三，應高度重視技術專業基礎學科的設定，研究和開發設計。重視專業技能的塑造，使學生在比較有限的時間內把握專業技能。

（三）將學生的能力和可持續發展能力納入日常教學中

我們不但要重視技術專業基礎性學科的安裝和科學研究，還需要重視技能的塑造。依據會計類學生就業職位大學生的專業技能要求和特性，設立規律，財務會計技術性比賽，會計學專業課，會計學專業選修課等。財務報表分析等專業的基礎性課程內容，塑造學生的法制觀念，信息資源管理能力，分析判斷工作能力，會計相關法律法規和財務會計職業道德規范，提升 學生的職業素質水準;設立合適學生的選修課程，擴寬學生的文化專業知識，如自主創業技能競賽，口才與演講，現代禮儀等，擴寬學生的知識層面，提升 學生的交際能力。協作和解決問題;提升“互聯網大數據在財務方面的運用”，“云會計”，“財務共享中心”“會計信息系統”等人工智能相關會計課程，分析應用數據，創新，使人工智能適應學生。

在教學模式上，改變以教師為中心的教學模式。讓課堂不再是傳統的“教師講課，學生聽”，而是采用“對話式”（包括師生對話），利用ORID集中討論、小組討論、小組討論等。將課堂教學擴展到課后教學，使學生有機會自主鍛煉，將職業技能培養與職業道德教育相結合。職業教育。

通過利用網絡、新聞媒體等科研成果，應用微型課程，反向課堂教學，小組學習等教學方式，激發學生的主動性和自覺性。在計算機房設立會計成本實踐課程內容，選用翻轉式教學方式。與此同時講解了excel報表的運用實踐活動。選用excel軟件進行成本計算和分析，提升了學生的數據處理方法和邏輯思維能力，如“財務會計綜合性培訓”選用團隊學習方式。依據企業具體財務工作流程設定好幾個職位，將學生分為好幾個小組，擔負相對應職位的工作任務，一同解決公司在會計期間的各種財務會計業務流程，塑造學生在傳授專業知識和技能的一起進行交流和創新的能力。

從綜合實踐課程的視角來看，提升職業技能培訓課時占比，提升與人工智能技術有關的綜合實踐課程，如進行簡單的人機比賽;提升校企合作辦學，創建一批適合大學生的學校外實踐教學產業基地，在合作共贏的基礎上，持續增強學生的實踐能力。

在評價指標層面，創建合適高等職業教育過程的多元化評價指標體系和評估規范，不但要點評學生的專業知識水準，并且要點評學生的職業能力。塑造學生處理現實情況的素養和工作能力，推動學生主動參加高等職業教育。

（四）靈活運用“第二課堂”，均衡塑造學生的各種專業能力

“第二課堂”就是指致力于教育和學習培訓學生的各種課余活動，比如根據參與崗位職業資格考試來加強和提升專業技能;通過認真工作，勤儉節約，做兼職、訓練融入市場環境和處理問題的能力，提升學生的實踐經驗;進行“三農”，知識競賽，學校社團等各種校園文化活動，塑造學生的溝通交流技能，溝通協調能力和團隊意識;根據會計師協會組織會計技能競賽，名參賽者在預賽、復賽和決賽后可參加至少一次比賽，并根據比賽結果頒發證書，并獲得相應的積分。通過舉辦省外、全國性的職業技能競賽，重視專業技能培養計劃，組織學生參與全國各地崗位技能競賽，根據各種各樣比賽提升學生的技能和處理實際情況的能力，學生還可以更好地了解職業群體，增強職業意識，平衡各種基本職業技能，從而提高和理順職業生涯規劃。

（五）增強學生的職業意識，培養學生終身學習的觀念

在新生正式授課前，由專業帶頭人領著專業老師舉辦新生專業動員大會。在宏觀經濟方面，老師特別關注的是技術專業，專業技能和崗位。在宏觀層次上，從招聘平臺中挑選好幾家公司財務崗位的招聘職位，讓學生對聘請的專業的范疇，崗位，職位等有一定的了解。掌握會計行業的技能要求和職業生涯發展方向，熟悉會計職業及相應的職業類別;掌握未來專業發展趨勢;將職業教育融入日常課程，了解最新的職業趨勢，了解會計職業的方向和目標;此外，學校還定期組織教師在企業實習，并培訓教師，使他們了解行業的最新發展，并與學生分享這些知識。

四、結語

將來財務會計的發展趨向是財務管理，智能化財務機器人的出現，促使低技術的會計工作將被替代，專業能力，可持續發展能力將顯得更加關鍵。高職院校會計學專業學生應融入財務會計領域的發展趨勢，持續提升專業技能，專業能力的塑造是一個長時間的過程，必須院校，社會，家庭和學生的共同奮斗。不但影響到學生的擇業和發展趨勢，也影響到大學的長久發展。

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