小學語文教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的路徑探討

劉香

摘要：近年來的小學語文教學中，學生口語交際能力的培養(yǎng)工作得到了很多語文教育工作者的重視。但目前，由于學生缺少良好的口語練習環(huán)境，很多學生的口語交際能力較差，具體表現(xiàn)在口語表達不夠清晰、重口語化輕書面等問題。為了改變現(xiàn)階段學生存在的口語交際問題，小學語文教師需要針對如何有效培養(yǎng)學生的口語交際能力而制定詳細的教學計劃，提高學生的口語表達能力。

關鍵詞：小學語文教學;口語表達能力;培養(yǎng)策略

語文課程標準中提出，加強學生的口語交際能力，但現(xiàn)階段大多數(shù)的小學語文教師在日常教學過程之中都忽視了口語能力的訓練。如果學生空有文化素養(yǎng)卻無法很好地表達出來，那么將會對于學生未來發(fā)展造成一定的阻礙。因此，小學語文教師需要在語文課堂中增加有關于口語訓練的教學活動，并及時發(fā)現(xiàn)班級學生當前存在的口語交際問題，讓學生能夠真正獲得口語交際能力的提升。

一、現(xiàn)階段小學語文口語教學中存在的問題分析

（一）口語教學方式無創(chuàng)新，學生缺少交際興趣

部分教師沒有對口語交際內容進行深入研究，只是根據自己的猜測和理解進行教學。教師的口語教學方式單一，他們不僅沒有科學合理的教學計劃，也沒有切合實際的教學目標，只是根據教師的主觀臆斷，教學效果顯然不明顯，不理想。實際上，對這種沒有深入研究的口語交際教學對于學生的教學意義并不大。

（二）小學生對口語交際有畏難心理

低年級小學生的心智發(fā)育還未成熟，溝通能力也比較弱，因此，學生之間基本上很少交流。如今社會智能手機的全面普及，許多學生家長沉迷其中，與孩子之間也很少進行交流溝通。小孩子接觸到的語言還不夠全面，難免會存在著一定的畏難心理。時間久了，他們越來越少言少語，很難與其他同學進行溝通和交流，這無疑加大了小學語文口語交際教學的難度，導致小學語文口語表達能力難以提升，嚴重影響了小學生的未來發(fā)展。

（三）學生對口語交際話題沒有興趣

小學生接觸到的東西較少，對于社會現(xiàn)象和生活技能的關注更加欠缺，因此她們缺少感興趣的話題，再加上小學生口語交際意識淡薄，他們很少主動和其他小伙伴進行交流，在這些情況下，當他們面對交際場景時，會感到無話可說，逐漸習慣寡言寡語，甚至對口語交際練習失去學習興趣，這將會大大減少小學生之間的交際次數(shù)和交際的能力。

（四）學生學習壓力大，缺少口語練習的機會

目前，雖然新課程改革要求為小學生實行減壓政策，但是受傳統(tǒng)應試教育的影響，部分家長和教師仍然給小學生施加巨大的課業(yè)壓力，卻忽略了對小學生口語交際能力的培養(yǎng)。學校里其他應試科目的課時比較多，沒有多余的空閑時間練習口語交際能力。因此，現(xiàn)代學生缺少良好的口語練習環(huán)境，導致學生的口語交際能力難以得到提高。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的有效路徑

（一）教師多給予學生表揚和鼓勵

學習口語，交流是非常好的方法，要培養(yǎng)學生“大膽說”，只有說出來，才有機會發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。在這些練習過程中，教師應該多給予學生表揚和鼓勵，使學生能夠增強口語交際的自信心，為學生營造出一個良好的口語交際環(huán)境，讓學生能夠“敢說”。足夠的互動對學生而言即可以鍛煉語言能力又可以增進學生之間的感情。

（二）基于語文教材內容為學生提供充足的口語訓練機會

小學文教師應該積極利用語文課堂時間來鍛煉學生的口語交際能力，可以從鍛煉學生的口語發(fā)音做起，讓學生以朗誦教材的方式來達到相應的鍛煉效果，這樣一方面能夠幫助學生更加熟悉本節(jié)課的學習內容，而另一方面學生也可以通過體會朗誦技巧而掌握更加規(guī)范的口語表達。例如，當語文教師帶領學生學習《賣火柴的小女孩》時，可以向學生拋出問題，讓學生思考課文中所提到的“小女孩的幻想”都有什么，學生可以總結課文中的對應情節(jié)來進行作答，這一過程對于學生的口語表達是一種考驗，同時學生對于課文內容也產生了更加詳盡的認識。

（三）充分發(fā)揮多媒體設備的教學價值，借此豐富學生的口語訓練方式

多媒體教學設備不僅為教師提供了很多日常教學的便利，對于學生口語交際能力的培養(yǎng)同樣可以起到輔助性的教學作用。教師使用多媒體教學設備，可以帶領學生足不出戶便領略到外面世界的精彩，此時進行口語交際訓練將會起到事半功倍的效果。教師可以鼓勵學生將自己通過多媒體設備所看到的事物用自己的語言表達出來，只要學生參與到這一交流的活動之中，那么學生將逐漸燃起口語練習的熱情并付諸更多的努力。

三、結語

小學口語的教學，是語文教學的重要環(huán)節(jié)。小學語文教育目的已經不僅是停留在對于字詞句的書寫和對于圖書的閱讀體會上，更主要的是教會學生怎樣交流，怎樣與人進行溝通，提高口語交際能力。這就要求老師在教學中將課本知識與現(xiàn)實情況相結合，將固定的知識升華為具體的生活實踐。

參考文獻：

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