關(guān)于提升中班幼兒核心素養(yǎng)的策略探究

沈海燕

摘要：在開展幼兒教育活動時，幼兒教師應(yīng)當(dāng)意識到每個幼兒都是一個獨立的個體，需要接受全方面教育，從而為幼兒未來長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，中班幼兒教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注對幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要引導(dǎo)幼兒學(xué)會該教育時期，應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)知識，更要從文化底蘊、科學(xué)精神以及現(xiàn)實生活等多個方面出發(fā)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展。本文探究中班幼兒教師可采用的有效教學(xué)策略，以提升幼兒核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中班幼兒;提升策略

前言：

幼兒教育是我國教育體系的一大重要組成部分，它往往是幼兒接受正規(guī)教育的起點，對幼兒的未來發(fā)展起著重要作用。在以往，諸多幼兒教師僅對幼兒們進行知識教學(xué)，這不符合教育規(guī)律，也阻礙了幼兒的全面發(fā)展。因此，中班幼兒教師在開展教育活動時，要樹立起培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的意識，不斷優(yōu)化自身教學(xué)方法、改善教學(xué)模式，讓教育活動真正能夠適應(yīng)幼兒成長與發(fā)展的需要。

一、豐富幼兒文化底蘊

在幼兒教育階段，中班幼兒教師應(yīng)當(dāng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多樣化教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒了解知識、學(xué)會學(xué)習(xí)的同時，更豐富幼兒的文化底蘊，促進幼兒全面發(fā)展。在開展實際教學(xué)活動時，中班幼兒教師可以選擇某些具有教育意義的童話故事、現(xiàn)實故事等作為教學(xué)內(nèi)容，開展知識教學(xué)活動，豐富幼兒文化底蘊，并培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度與價值觀。

例如，在為中班幼兒開展教學(xué)活動時，幼兒教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活，以“端午節(jié)”作為出發(fā)點，開展多樣化教學(xué)，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中得到多重收獲。在開展實際教學(xué)活動時，教師可以這樣來進行授課：“小朋友們，端午節(jié)就要到了，大家知道端午節(jié)有哪些習(xí)俗嗎？你在端午節(jié)時，會吃到什么食物呢？”以現(xiàn)實生活作為出發(fā)點，幼兒們將會積極主動地進行思考，并調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過師生互動，教師可以繼續(xù)向幼兒們進行知識引導(dǎo)與教授：“小朋友們，現(xiàn)在大家已經(jīng)知道了端午節(jié)的習(xí)俗，那么大家知道為什么會有這些習(xí)俗嗎？其實在端午節(jié)的背后，還有這樣一個故事……”以端午節(jié)作為起點，教師一方面能夠帶領(lǐng)幼兒們學(xué)習(xí)端午節(jié)的習(xí)俗，向幼兒們傳授中國傳統(tǒng)文化知識，另一方面，教師還可以通過講故事的形式，向幼兒們講述端午節(jié)與屈原的故事，引導(dǎo)幼兒們在故事之中進行感悟，豐富幼兒的情感，幫助幼兒樹立正確的觀念。中班幼兒教師在開展教育活動時應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記，相比于知識授課，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)更為重要，在講述知識的過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的多方面能力，引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展與進步。

二、培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神

在幼兒教育階段，中班幼兒教師同樣不能忽略幼兒科學(xué)精神的培養(yǎng)，避免阻礙幼兒核心素養(yǎng)的提升。因此，在開展實際教學(xué)活動時，中班幼兒教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置多樣化教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒進行實踐與探究，充分調(diào)動幼兒對于科學(xué)知識的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展與進步。

例如，中班幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒以做實驗的方式，來樹立起科學(xué)意識，培養(yǎng)科學(xué)精神，實現(xiàn)全面發(fā)展。在實際教學(xué)過程中，教師可以借助教學(xué)工具或是簡易化且易得的實驗設(shè)備，讓幼兒們能夠親自動手進行操作，體會到實驗的快樂，與“科學(xué)知識”近距離接觸。比如，中班幼兒教師可以這樣引導(dǎo)幼兒們進行實驗探究：“小朋友們，俗話說‘水往低處流’，大家知道這句話的含義是什么嗎？我們打開水管，是不是會發(fā)現(xiàn)水在往下流呢？觀察山間的小溪，是不是也會發(fā)現(xiàn)水流是向下的呢？大家猜一猜，有沒有能夠向上‘走’的水呢？”在問題的引導(dǎo)下，幼兒將會產(chǎn)生強烈的好奇心，并渴望通過實驗進行探究。此時，教師就可以對幼兒進行下一步引導(dǎo)：“小朋友們，其實水也能向上‘走’，每個小朋友的面前都擺放著一個水杯，里面盛有不同顏色的水。水杯的旁邊放置著一個長紙條，大家將紙條的一端淺淺地放進水里，靜待一會，觀察一下水的走向吧！”在做實驗的過程中，幼兒們將體會到“向上走的水”，從而調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲，科學(xué)思維也得以培養(yǎng)，并提高了幼兒的核心素養(yǎng)。

三、提高幼兒生活技能

在幼兒教育階段，培養(yǎng)幼兒的生活技能也是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。在為中班幼兒開展幼兒教育活動時，教師也應(yīng)當(dāng)考慮到這一教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合理的教學(xué)活動，幫助幼兒掌握了必備生活技能，為幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，許多中班幼兒仍然不能夠掌握“系鞋帶”這一生活技能，給生活帶來了較大的阻礙。幼兒教師就要洞察到這一現(xiàn)象，在開展教學(xué)活動時，選擇恰當(dāng)、形象生動的教學(xué)方式，來培養(yǎng)幼兒的生活技能，促進幼兒核心素養(yǎng)提升。比如，幼兒教師可以通過多媒體設(shè)備，為幼兒播放動畫片，讓幼兒觀看動畫片的過程中，意識到掌握“系鞋帶”這一生活技能的重要性，并從中學(xué)到知識，樂于掌握生活技能。在開展實際教學(xué)活動時，教師可以這樣引導(dǎo)幼兒進行學(xué)習(xí)：“小朋友們，這節(jié)課我們來觀看一個動畫片吧！大家看看動畫片里的小朋友遇到了怎樣的困難，他是怎樣克服的呢？在看動畫片的過程中，大家也要想一想你有沒有這種困難呢？你想怎樣來克服困難？”在以上問題的引導(dǎo)下，幼兒將投入到“觀看動畫片”的活動之中，在形象生動的動畫片情節(jié)中，體會“系鞋帶”的重要性。幼兒教師同樣可以將動畫片作為輔助工具，來為幼兒們進行“系鞋帶”教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的生活技能，提高幼兒的核心素養(yǎng)。再比如，在開展實際教學(xué)活動時，幼兒教師也可以在班級內(nèi)設(shè)置“系鞋帶比賽”、“穿衣比賽”等豐富多彩的小游戲，形象生動的游戲不僅能夠調(diào)動起幼兒的參與積極性，同時也能夠引導(dǎo)幼兒們在游戲之中進行互動與交流，提高幼兒的社交能力和語言表達(dá)能力。同時，通過設(shè)置多樣化課堂游戲，幼兒也能夠提高生活技能，獲得全面發(fā)展。

總結(jié)：

幼兒教育是我國現(xiàn)代化教育體系中，占據(jù)基礎(chǔ)性地位的一大重要教學(xué)環(huán)節(jié)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)給予其充分的重視。中班幼兒教師在開展教學(xué)活動時，要應(yīng)當(dāng)不斷探究優(yōu)秀教學(xué)方式，借鑒先進教學(xué)經(jīng)驗，提高自身教學(xué)水平。同時，幼兒教師還要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維以及生活技能等多個方面的培養(yǎng)與教學(xué)，不斷提高幼兒的核心素養(yǎng)，為幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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