核心素養下小學道德與法治情境教學對策

夏薇

【摘要】當前新教育改革不斷持續推進，對于學生的能力發展提出了新的要求，因此，需要小學道德與法治的教師重視學生綜合能力的發展，學習新的教學思想，利用科學的教學手段，為學生創設良好的道德與法治教學情境，使得學生能夠投入到學習情景之中，給予學生正確的引導，幫助學生樹立正確的理想目標，提升學生的綜合能力，使得情境教學法能夠有效的落實，實現高效的道德與法治教學。本文主要就核心素養下小學道德與法治情境教學對策展開研究分析。

【關鍵詞】核心素養;小學道德與法治;情境教學法

伴隨新教育改革的持續推進，對于學生的能力發展創設了新的條件，因此，需要教師學習新的教育教學思想，為學生綜合能力的發展提供科學的指導。為了使得學生的學習能力能夠不斷提升，實現理想化的課堂教學，小學道德與法治的教師需要充分的利用情境教學模式，使得學生能夠發揮自覺能動性，教師要為學生創設良好的學習環境，讓學生能夠自覺的投入到課堂學習之中，深入鉆研道德與法治知識，塑造學生的綜合素養，為學生今后的學習和生活提供科學的指導。

一、小學道德與法治教學中核心素養的內涵

當前新教育的深入推進，核心素養成為學生新的發展目標。情境教學模式對于這一目標的有效落實具有重要意義。小學道德與法治課程教學是小學教學中不可或缺的重要組成部分，對于學生的綜合發展有深遠影響。情境教學法與小學道德與法治課程有效的融合是新教育時代發展的新要求，借助這樣的方式能夠為學生提供良好的課堂學習環境，沖破以往的教學模式，讓學生能夠沉浸在知識的探索之中，幫助學生能夠形成正確的價值意識，讓學生能夠學習做人做事的道理，使得學生能力不斷發展，不斷提供符合社會發展的高素質人才[1]。

二、核心素養下小學道德與法治情境教學實施策略

（一）設計趣味課堂，增強學生的情感感受

小學階段的學生大多比較喜歡新奇的事物，因此，小學道德與法治的教師在進行情境教學設計過程中，需要教師充分考慮學生的個性特點，為學生提供富有趣味性的課堂學習環境，讓學生能夠自覺的投入到知識探索之中，為學生給予思維啟發，使得學生的思想道德品質能夠良好發展。教師可以充分利用網絡信息化技術，利用視頻、圖片、音樂等多種方式，讓學生能夠體會到道德與法治課堂學習的樂趣，幫助學生能夠深入的學習知識，實現理想化的課堂教學效果[2]。

例如：在對《低碳生活每一天》這一課的內容進行教學過程中，教師可以借助多媒體教學設備，為學生播放《高溫勿躁》視頻片段，讓學生能夠自覺投入到課堂學習之中，接下來，為學生展示全球變暖的數據，讓學生自主觀察，初步了解全球變暖的特征，讓學生聯系生活實際說一說全球變暖的癥狀。然后為學生講授全球變暖的危害，讓學生交流討論全球變暖的原因是什么，是由于人們在生活中制造大量的溫室氣體導致的。借助這一課的學習，需要學生關注地球升溫的問題，認識氣候變暖的危害，體會“低碳生活”的重要意義。借助探究反思和分析日常生活中“碳排放”，具體認識地球變暖與日常生活方式息息相關。幫助學生樹立環保意識，增強社會責任感，學會低碳生活的具體方式，愿意過綠色生活。

（二）設計生活情境教學，學會運用知識

學生學習的道德與法治知識大多數是與實際生活相聯系的，需要學生把自己所學的知識運用到實際生活之中。小學道德與法治與學生的實際生活息息相關，由于學生對生活實際接觸的比較少，很難深入的理解道德與法治知識的內涵，需要教師研究教材內容，為學生設計生活化教學情境，幫助學生建立理論知識與日常生活的橋梁，讓學生能夠在實際的場景中有效的運用自己所學的知識，教師可以借助角色扮演游戲，引導學生能夠融入到實際案例場景之中，借助自己所學的知識，對實際案例場景進行分析研究，鍛煉學生的知識運用能力，從而實現教學目的，使得小學道德與法治課堂更加科學化[3]。

例如：在對《多樣的交通和通信》相關的知識進行教學過程中，教師可以結合教學內容，為學生呈現實際生活中的交通情景，由于交通與學生的日常有密切關系，教師可以讓學生談論自己每天上學與父母上班乘坐的交通工具，讓學生說一說自己知道的交通工具，接下來，教師可以為學生展示四通八達的交通圖片，讓學生交流討論交通給人們生活帶來的影響，可以引導學生同桌之間進行大膽交流，讓學生感受交通為人們日常生活帶來的便利。借助這一課的學習，幫助學生能夠選擇合適的交通工具出行，幫助學生能夠樹立遵守交通規則意識，做到文明安全出行。

（三）設計實踐活動情境教學，讓學生增加社會認知

由于小學階段的學生，剛剛步入學校學習，學校是學生對社會的初步了解，處于淺薄層面。在小學道德與法治教學過程中，需要教師結合教學內容和學生的個性需要，為學生提供實踐的機會，讓學生能夠增強對社會的認知。在實際的活動中，教師需要為學生進行指導，讓學生能夠有一個正確的認知，需要教授學生有效的學習方法，在這個過程中，幫助學生能夠端正自己的學習態度，讓學生在實際活動中能夠感受道德與法治知識的重要性，幫助學生能夠構建一個整體性的知識體系，引導學生形成良好的學習風格，為學生能力的發展提供幫助。

例如：在對《多姿多彩的民間藝術》這一課的知識進行教學過程中，教師可以設計實踐活動情境教學，為學生提供實踐的機會，組織學生去參觀民間藝術，讓學生學習了解我國的民間藝術，增強對民間藝術的認識，知道民間藝術的來源，了解我國民間藝術的現狀，借助實踐活動，幫助學生能夠親身體會民間藝術的魅力，感受民間藝術的多樣性，如民間音樂、民間建筑、民間文學、民間美術、民間手工藝等等，探索民間藝術背后的意義和價值，樹立保護和傳承民間藝術的意識，使得學生能夠提升自己對社會的認知，延展學生的知識視野，為學生的良好發展提供有效指導。

（四）設計問題情境，塑造學生探索精神

小學階段的學生對于自己的未來發展有強烈的憧憬。借助道德與法治課程教學能夠鍛煉學生的探索鉆研精神，幫助學生能夠增強對社會的認識，樹立正確的思想價值觀念。與此同時塑造學生的探索鉆研精神是新時期教育發展的重要要求。所以，小學道德與法治的教師在實際的教學活動中，需要為學生設計科學的問題情境，引導學生進行知識的鉆研探索，幫助學生能夠鍛煉自己的探索精神，使得學生能夠獨立思索，自覺的研究問題，最終探尋到問題的答案，不斷提升學生的綜合能力[4]。CD1544F7-997A-4EC4-9B89-1B9C87C4BFFB

例如：在對《我們神圣的國土》這一課的知識進行教學過程中，需要學生了解我國的位置和疆域，了解我國的行政區劃。感受祖國的遼闊。知道臺灣是我國領土不可分割的一部分，體會祖國的每一寸土地都神圣不可侵犯。教師可以為學生創設問題情景，讓學生進行探索思考，如關于我國的國土你都知道哪些知識？結合教材，用自己喜歡的方式說一說祖國領土的遼闊性，結合《中國的疆域》一圖讓學生找出與我國相鄰的陸上鄰國，有哪些國家與我國隔海相望，再找出我國瀕臨的四大海域，引導學生進行總結，說一說自己的感受，借助問題情景，引導學生能夠自覺的投入到知識的探索之中，鍛煉學生的探索思維能力，幫助學生養成良好的探索習慣，使得學生的綜合能力能夠不斷發展，為學生的良好發展提供幫助。

（五）設計服務社會情境，讓學生踐行道德體驗

小學道德與法治課程學習的重要目的在于應用到實際生活中解決問題。道德與法治課程教學對于學生的良好道德品質的發展具有重要意義，良好的道德品行對于一個人的良好發展具有重要意義。道德價值觀念的形成能夠提升學生對社會的認識，讓學生能夠充分的認識自我，形成良好的思想性格。小學道德與法治教學如果只是借助理論知識的教學，學生很難理解知識的內涵，因此，需要教師為學生設計服務社會情境，引導學生能夠把自己所學的知識融合的實際活動之中，讓學生能夠深刻的體會到道德與法治知識的價值[5]。

例如：在對《認識公共生活》這一課的知識進行教學過程中，需要學生了解公共生活的概念，知道公共場所有哪些。認識到公共生活具有公開性的特點。了解公共生活的作用及意義，提升學生主動參與公共生活的意識。在此基礎上，教師可以為學生設計服務社會情境，讓學生在實際活動場景中判斷人們在公共場所的行為是否正確，教師可以組織學生去電影院、博物館、集市購物、醫院看診等場景中去參觀，讓學生看一看有哪些行為是文明的，哪些是不文明的，讓學生能夠樹立正確的是非觀，使得學生能夠自覺的遵守社會公共秩序，在實際的生活中能夠做到文明守禮。借助這樣的方式增強學生的道德感受，幫助學生意識到社會公共生活的重要性，不斷養成文明的行為習慣，為社會公共生活服務，使得學生的思想道德素養不斷提升。

（六）設計主題情境，塑造學生綜合能力

在小學道德與法治教學實際中，融合情境教學模式，需要教師深入的研究教學內容，教學情境對于學生的學習具有重要影響，良好的教學情境能夠給予學生思維啟發，對于學生的良好發展有指導作用。教師在實際的教學活動中可以結合教學主題，為學生創設教學情境，滿足新時代教育發展需要，幫助學生有效學習道德與法治知識，在科學的情景中，使得學生的知識得到強化，塑造學生的綜合知識素養，為學生初中、高中階段的良好發展做一個科學鋪墊[6]。

例如：在對《感受生活中的法律》這一課的知識內容進行教學過程中，需要學生了解《中華人民共和國憲法》規定的公民的權利和義務，知道《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等與少年兒童有關的法律法規。了解法律規定了人們的權利和義務。需要學生學習與自己相關的法律法規，知道以法律為代表的社會規則。能夠正確認識學習和生活中有哪些權利，并體驗用相應法律、法規維護自身權利，以及依法履行自己的義務。教師可以借助主題情境，幫助學生強化對權利與義務知識的印象，幫助學生形成正確的法律觀念。教師可以借助主題情境模式為學生設計活動，引導學生借助所學法律知識融合到實際案例情景之中，幫助學生能夠深入學習生活中的法律，利用這樣的方式幫助學生能夠鍛煉自身的綜合能力，塑造學生的文化素養，幫助學生養成良好的道德觀念。

結束語：

綜上所述，在小學道德與法治教學實際中，融合情境教學模式是新教育發展的必然要求，因此，需要小學道德與法治的教師順應社會發展的需要，學習新的教育教學手段，有效的利用情境教學法，為學生提供良好的道德與法治學習環境，實現課堂教學的科學性和高效性。讓學生能夠自覺投入到知識鉆研之中，塑造學生的道德與法治知識素養，鍛煉學生的綜合能力，讓學生能夠增強對社會的認知，為學生初中、高中階段的學習提供科學的知識基礎。

參考文獻：

[1]張海瑛.小學《道德與法治》課程教學優化研究[J].家長，2021，（31）：97-98.

[2]許暢.探究在小學道德與法治教學中培養學生法治意識的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2021，（10）：165-166.

[3]高冬梅.淺談如何在小學道德與法治課程中培養學生的核心素養[J].天天愛科學（教學研究），2021，（9）：49-50.

[4]牟曉霞.淺談在小學道德與法治課堂中開展情境教學的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021，（9）：133-134.

[5]段永杰.情境：小學道德與法治教學之匙[J].新課程，2021，（35）：139-139.

[6]葛新志.情境體驗式教學在小學道德與法治的有效應用策略[J].格言（校園版），2021，（24）：38-39.CD1544F7-997A-4EC4-9B89-1B9C87C4BFFB