基于核心素養(yǎng)視角下小學美術教學策略探究

劉軍

【摘要】在我國的教育事業(yè)的發(fā)展速度，不斷進行合理提升的前提下，教師都需要與時代進行有效的接軌，這樣才能夠基于核心素養(yǎng)教學視角下，對于美術課當中知識內容的講解策略進行有效的探究，而且也能夠將小學美術課程的知識內容，走入不同的大眾視野，這樣才能夠引導到越來越多的人們對于學生的審美能力進行有效的關注，從而在這個過程中不斷的提高美術課堂教學的有效性，而且也能夠讓小學生注重自己的空間思維能力的想象，因此，本文就基于核心素養(yǎng)視角下小學美術教學策略探究，進行分析，并提出指導建議。

【關鍵詞】小學美術;教學策略;加強引導;促進核心素養(yǎng)提升;提高識圖能力

通過加強對于學生的繪畫技巧的引導，能夠讓學生發(fā)揮出更多的繪畫靈感，在自己的繪畫作品中進行有效的體現(xiàn)，而且小學生的核心素養(yǎng)在小學生的成長道路上，具有非常重要的教學意義。不僅能夠奠定學生未來以后的學習發(fā)展，也能夠讓學校學生有著審美創(chuàng)造意識的提升，所以，教師在這個過程中，都需要對于小學美術課堂中的教學理念，進行有效的總結。這樣才能夠為小學美術課程的發(fā)展，提供不同的參考方向。教師在與學生進行有效溝通和交流的過程中，也需要讓學生對于自己繪畫作品的靈感來源，有一個合理的描述，這樣教師才能夠根據學生對于繪畫作品的完成度，為學生進行不同的教學意見的提出，從而有效的促進學生美術繪畫素養(yǎng)的提升。并且能夠在這個過程中，將不同的信息化的資源，運用到教學過程中來，這樣也能夠提高學生的師徒學習能力。

一、加強引導，增強學生對美術的理解

教師在為學生所創(chuàng)作的繪畫作品和主題，提供一定的方向的過程中，才能夠加強對于學生繪畫培養(yǎng)能力的引導，而且也能夠不斷的增強學生對于美術作品的理解，在基于核心素養(yǎng)教學理念的引導下，能夠不斷的激發(fā)學生的美術創(chuàng)作能力。

例如，在上美術課之前，我利用三分鐘左右的時間在學生面前畫一個物體，物體先畫在空中，教師慢一點畫兩遍，讓學生思考我畫的是什么，當然對于學生來說，要專注老師畫的線條，圖形記憶，和專注的眼睛才能回答老師所畫的物體，在思考的過程中學生會展開無數的想象，當你把圖形再次畫在黑板上時，學生用期待的眼神等待正確的答案，學生特別的興奮，對于那些答對的孩子，在整個課堂中表現(xiàn)非常的活躍，這樣會極大的提高學生的專注度，培養(yǎng)學生的想象力，而且學生很期待美術課的到來，而我每次上課都有意想不到的收獲。在教授學生學習“影子大王”這一課內容時，教師在讓學生站在操場太陽底下的時候，學生就會發(fā)現(xiàn)自己的影子有奇妙的變化，學生會在太陽底下，兩個人手拉手擺出各種姿勢讓其他人畫出來，這時學生的腦洞大開，會有不同的圖形在操場上。但是假如在教室里讓學感受臨摹，效果大大不如在操場上好，而且自己的影子是隨著光照的不同也會發(fā)生一定的變化的。教師在讓學生對于影子大王這一課的內容進行有效理解的過程中，教師都需要加強對于學生的引導，因為這一幅繪畫作品是比較抽象的，但是如果學生能夠做到真正意義上的理解，就能夠有效的增強學生對于美術這一藝術現(xiàn)象的想象。

二、自主創(chuàng)作，促進核心素養(yǎng)提升

學生在參與教師所開展的自主創(chuàng)作活動的過程中，都需要在這個前提下先確定自己所創(chuàng)作的主題，這樣才能夠提高學生在參與活動中對于不同的素材的運用，而且能夠有效的培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)。

例如，在教授學生學習“蔬果的聯(lián)想”這一課內容時，蔬果的聯(lián)想是每位學生都需要展開聯(lián)想的一項動手和美術素養(yǎng)的結合，如何聯(lián)想，如何組合給了學生無限的想象。因為學生的想象力特別的充足，但是如何讓豐富的想象力在學生自己的作品中表象出來呢，教師就可以引導學生不斷的走進自然生活，大自然的美麗是無窮無盡的，學生的動手和想象的完美結合，其區(qū)別就在于學生是否能夠有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。而且這一主題活動的開展，也都是為了培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)造能力，這樣才能夠有效的促進學生美學核心素養(yǎng)的提升，并且能夠不斷的發(fā)揮學生的審美創(chuàng)造的意識，讓學生能夠在觀察大自然的現(xiàn)象中，不斷的補充自己的靈感來源，而且也能夠激發(fā)學生對于自主創(chuàng)作，促進核心素養(yǎng)提升的確定，從而不斷的幫助學生提高自己的美術素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設教學情境，提高識圖能力

在教學資源的不斷豐富的前提下，對于相關的教學環(huán)境的創(chuàng)設，能夠讓學生感受到比較熟悉的學習環(huán)境，也能夠讓學生在觀看不同的視頻資源的時候提高學生的視圖能力，從而讓學生在潛移默化的影響下不斷的對于各種類型的美術作品的題材都有一個有效的了解。

例如，在教授學生學習“我跟月亮做朋友”這課內容時，教師在讓學生對于這一課的繪畫主題進行合理想象的前提下，都可以先讓學生自由的討論，在自己的眼中月亮是什么形狀和顏色的，學生會有多種答案。因為月亮在不同的時間段中，形狀還真的不是一樣的，在正月初一的時候月亮是最小的，但是在八月十五的時候月亮是最圓的，那在月末的時候，月亮又會呈現(xiàn)出不同的形狀。月亮在學生心目中有多種形態(tài)，當教師要求與月亮做朋友時學生會有很多奇特的想法，所以教師基于這一個教學現(xiàn)象，都可以讓學生對于自己心目中所理解的月亮的形象和朋友的場景進行不同程度的探討，這樣在為學生營造良好的學習氛圍的過程中，也能夠讓學生對于不同的信息化的圖片內容都可以進行一個有效的識別，從而基于核心素養(yǎng)教學理念的觀點下，不斷的提高學生的審美創(chuàng)造能力。

總而言之，在創(chuàng)造不同的繪畫教學情景的前提下，不僅能夠讓學生逐漸的融入到美術知識內容的解讀和思考中，也能夠為學生的學習發(fā)展提供更加豐富的學習渠道，打開學生的想象，所以教師在這樣的教學前提下，都需要重視對于學生審美能力的創(chuàng)造，這樣才能夠加強學生對于日常生活現(xiàn)象的觀察，而且也能夠讓學生走入到日常的生活中去，不斷的獲取到豐富的靈感來源，教師在基于核心素養(yǎng)的教學視野下，都需要對于學生的美術課程的審美能力有一個良好的認知，這樣才能夠再設置不同的課程題目的時候，都根據學生的審美能力的發(fā)展水平，從而對于不同的板塊知識內容的講解，都有一個良好的篩選。

參考文獻：

[1]庹禎平.核心素養(yǎng)視角下小學美術教學評價體系建構與實踐[J].美術教育研究，2017（12）：177-178.

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