小學數學教學中如何培養學生的數學思維

譚國棟

【摘要】小學數學教學是學生開啟數學學習的啟蒙階段，這一時期要充分培養學生的數學思維能力，確保學生在學習中能夠充分運用自身的數學思維，對數學問題展開獨立思考和自主學習，促使學生增強自主學習能力，在日常生活中也能有效地運用數學知識來解決各種實際問題，促進學生數學學習效率的有效提升。因此，在新課改教育環境中，數學教師應對學生數學思維的培養引起重視，并落實學生數學思維能力培養的措施。

【關鍵詞】小學數學;數學思維;能力;培養;策略

引言：

長期以來，我國小學數學教學存在一個客觀事實，即數學教師單向灌輸數學知識，強調學生通過機械的方式來強制性記憶數學概念、加減計算方法等知識點，使得低年級小學生在學習中不僅缺乏良好的效果，還對數學學習產生了抵觸心理，且不利于學生主觀能動性的提升，使得其在數學知識學習之后，只能呆板地解決一些數學問題，而難以靈活運用數學知識來解決實際問題，這不利于小學生數學思維能力和綜合素質的全面發展[1]。而在新課改教育環境中，數學教學任務發生了變化，要求數學教師在傳授學生數學知識和技能的同時，有針對性地培養學生的創新意識能力和數學思維能力，繼而為學生的全面發展奠定良好的基礎。

一、增強課堂教學趣味性，激發學生的創新意識

為提高學生在數學課堂中的參與度，數學教師可以設置多樣化的手工制作活動，讓學生在課堂上進行實踐操作，這樣既可以豐富課堂教學內容，又可以讓小學生在課堂探究中自主感知數學知識，形成系統的思維過程，繼而有利于增強學生的創新意識。

以“認識圖形”為例，教師可以在初步認識長方形、正方形等圖形之后，給每一位學生分發一張A4紙[2]。并讓學生折一折，剪一剪，隨后引導學生進行觀察和實踐，在這一過程中學生能夠發現長方形和正方形都有四條邊、四個角，兩條對應邊的長度是相等的，隨后讓學生畫出長方形和正方形，讓學生結合自己所畫圖形進一步理解長方形和正方形的異同之處，在此過程中，學生能夠實現從外向性行為到內向性心理活動的轉變，不僅能培養學生的動手實操能力和創新意識，有效培養學生的數學思維，還能對學生的全面發展起到保障作用。

二、科學設置情境，引導學生產生興趣

只有在對數學知識產生興趣的基礎上，學生才能充分激發自己內在的主動性和積極性，對知識展開深入思考和探索，進而有效地形成數學思維。要激發學生的學習興趣，教師一定要根據小學生的年齡特點開展教學，充分意識到小學生這個群體的認識發展規律，利用學生感興趣的元素來創設教學情境，營造良好的教學氛圍，讓學生在教學氛圍的烘托下，順利融入教學活動中，繼而在教師營造的具體場景中對數學知識產生強烈的好奇心[3]。學生在好奇心的驅使下，能夠充分集中自己的注意力，聽教師對知識的講解，期盼在教師的講解中尋找到問題的答案。教師利用學生的好奇心進行新課導入，確保了課堂教學有一個良好的開端，接下來再配合創設的情境進行數學知識教學，使學生能夠將抽象的概念知識與具體的生活問題聯系起來思考，學生的發散思維能力也就得到了更好地培養。在學生對問題形成自己的思考和理解后，學生自身的知識體系也就能夠構建得更加完整。

三、巧用猜疑，培養探索習慣

猜疑是一種對于已知事物和已掌握的一些事物的質疑和猜測，是一種自主探索的必要能力，教師可以先教給學生一種數學規律，然后讓他們依據此種規律展開自我思考和猜想，在這一過程中，老師要鼓勵學生敢于質疑權威，發出自己的聲音。這樣做對于學生的創新精神和探索能力、自主思考都有很大的幫助。在小學數學教學過程中可以先將問題答案公布出來，讓學生去自我猜想，自我思考為什么會有這樣的結果，學生可以從答案追溯問題的源頭和過程。這樣可以使他們樂于去自主探究，一步一步地反證和印證自己的猜想。反復練習過后，學生的自主探索習慣就會被慢慢培養起來。

例如四年級上冊數學第一課“大數的認識”，這一課主要是讓學生理解和運用上百上千上億的數字，教師在教授學生的時候可以拿出一個地球儀或者在PPT上展示一些太陽和月亮等天體的照片，當然極具震撼性的宇宙紀錄片效果更好。之后教師可以先只給出地球的面積、質量等大數，然后讓他們自主探索其他天體的質量和面積，猜測與地球的差別。在此過程中，學生可以繼續深入探索天體的形成，追溯宇宙的源頭和發展過程。

四、聯系實際教學，增強學生實踐思維

要在小學數學教學中有效培養學生的數學思維，教師還要善于聯系實際生活進行數學知識講解，讓學生在對數學知識的學習中有效培養起自身的實踐思維。數學實踐思維是指學生能夠通過自己對各種實際生活的觀察，發現這些生活現象背后包含的數學原理，并順利運用自己所學的數學知識來解決實際問題的思維方式。數學是一門與實際生活息息相關的學科，教師在平時教學時，要善于引導學生將所學知識與各種熟悉的生活現象聯系起來進行思考，通過長期的聯想思考練習，學生的實踐思維能力能夠得到更好的發展。在聯系實際引導學生進行思考時，教師首先要善于利用各種應用類題目來培養數學思維的運用習慣，同時還要開展各種數學實踐活動，讓學生在實踐活動中對各種數學知識進行更好的感知。最后，還要鼓勵學生多多觀察生活，讓學生在對生活的觀察中學會利用數學思維，主動思考這些生活中存在的數學內容，把知識運用到生活當中，鞏固學生的學習成果，幫助他們更好地發展數學思維能力。

結束語

總而言之，數學思維能力是十分重要的能力之一，對學生以后的學習和生活都有著很大的奠基作用。有效地培養學生的思維能力，能夠幫助學生在日常的學習當中主動養成思考的習慣，并能夠熟練運用自身的創造思維和發散思維對問題進行有效的分析，從而順利解決問題。

參考文獻：

[1]周瑩.如何在小學數學教學中培養學生的數學思維能力[J].小學生（下旬刊），2020（12）：81.

[2]李國梅.淺析在小學數學教學中培養學生數學思維的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（11）：122.

[3]王玉淼.探析小學數學教學中如何培養學生的數學思維能力[J].讀寫算，2020（30）：91.