“生態滿校園美行遍地開”

史官英

【關鍵詞】體驗——內化;情境德育;生態德育系統

缺少生活化實踐的德育有如無源之水、無根之木，會造成“低效”的生態危機。帶著問題的思考，蘭州市紅古區海石灣第四小學申報了“小學‘體驗——內化’生態型情境德育模式實踐的研究”課題，并立項成為2021年蘭州市情境專項科研課題。自我校成為甘肅省德育示范校以來，本課題組構建了“體驗—內化”生態型情境德育模式，讓德育回歸社會生活，對人性化的自覺追尋與學校德育的生活化。倡導用“真”的生活浸潤人，用“美”的體驗陶冶人，以“情”的力量鼓舞人，用“思”的智慧啟迪人。強調學生在生態環境中自我體驗，讓學生通過精神感知內化自己的思想和行為，不斷提高自身素質。

根據學校德育實踐的不同途徑，我校的德育模式是有顯性課程和隱形課程兩個板塊構成，這兩個板塊及相對獨立，有聯系密切，“情境”“生態”分別貫穿其中。

一、顯性課程板塊

1.“生態德育”校本課程設置

“生態”課程的核心理念是尊重、喚醒、激勵生命，德育課程體系目的是注重學生全面發展，初步形成健全的人格和個性，為終身發展奠定基礎。

1.學科素養類——經典誦讀、英語口語、中華古詩詞、弟子規。學生感受中華經典的博大精深、英語情境的生動有趣，陶冶情操、發展個性，提高人文素養。

2.生活常識類——養成教育、煤的認識、生態與家園。以紅古地區優越的地理位置、瑰麗的山水、醇厚的鄉土風情和悠久的歷史文化背景，拓展學生的生活視野。

3.藝體技能類——舞蹈、電腦繪畫、素描、剪紙、十字繡、籃球、圍棋、足球、象棋、手工制作、電子琴、乒乓球、合唱。動手操作類課程的學習，動手動腦發揮了想象能力和創造能力，而且還養成了愛探索、勤動手的好習慣。使學生發展特長，提升藝術欣賞水平，實現全面和諧發展。

2.情境德育課堂途徑

道德教育過程本身的情感僵乏，情感參與度是解決這一問題的有效途徑。而德育情境創設可以用游戲、故事、課本劇等形式，利用實際問題創設情境，利用角色扮演創設情境。

讓學生進入故事情境進行思考，使說理更加生動有趣。一個故事勝過一籮筐道理。例如，“溫水煮蛙”出自美國康奈爾大學的科學家做過的一個著名實驗：科研人員將一只青蛙丟進沸水中，在這生死關頭，青蛙奮力跳出鍋外，安然逃生;之后，科研人員又把這只青蛙放進裝滿冷水的鍋里，然后慢慢加溫。開始，青蛙還很得意，在溫暖愜意的水中悠然自得，直到感到水燙得無法忍受時，再想躍出水面卻已四肢無力，欲跳不能了，最終青蛙被活活煮死在熱水中。學生自己體悟到，不良的習慣如溫水般會慢慢侵蝕我們，勿以惡小而為之。

利用實際問題創設情境，課堂上老師扮演外婆，在給外婆倒茶的環節。

師：孩子們，你們瞧，這里有兩杯水（實物：兩杯水），有什么不一樣？，

生1：一杯水滿滿的，一杯只有一大半

師：你覺得哪杯水端給外婆比較合適？說說你的理由。

生2：我覺得滿滿的那杯合適。因為外婆渴了，我想給她多喝點水。

生3：我不同意。我覺得要選少的那杯，這樣水就不容易灑，外婆喝起來就不會嗆著。

師：大家說得都挺有道理的。究竟哪杯茶更合適呢？小朋友們，在我們中國傳統的待客禮儀中一般只把茶倒七分滿，也就是大半杯的樣子。這樣做表示對客人的尊重和歡迎。所以哪杯茶更合適啊？生齊：少的那杯。

在這里，老師將中國的傳統待客禮儀帶到了課堂上，為教學著上了民族色彩。傳統文化的植入，賦予了品德教學濃濃的中國味道。

（3）德育實踐活動

我校的社區少年宮活動、全員趣味運動會、親子運動會、經典誦讀、編輯校刊、主題班隊會、勞動實踐和社會志愿服務活動等都在踐行著德育走進生活的目標。比如，疫情期間的“線上親子運動會”，二年級的“鉆山洞”和四年級的“收割機”，和爸爸媽媽共同完成競賽項目既鍛煉了身體又極具趣味性，還增進了家長與孩子的感情。

“體驗—內化”生態型情境德育離不開真正地體驗生活。我校精準扶貧幫扶的學校是甘肅省臨夏東鄉族柳樹村八洋溝小學。今年9月，開展了“同一片藍天下手拉手”活動，五年級學生到“手拉手”小伙伴家中，一起吃農家飯、干農家活、住農家屋，體驗東鄉的農家生活，深入田間體驗社會勞動。活動使孩子們感受頗多，吃苦耐勞、勤儉節約、克服困難、頑強學習，不再是課本里的詞語，是他們幾天來自己真實的體驗后，從身邊的小伙伴身上總結出的品質。活動增強了城鄉小學生之間的互相了解與相互交流，使學生體驗到不同環境中學習和生活的感受，豐富了孩子們的情感世界，了解城鄉生活和學習條件上的差異。海石四小和東鄉的孩子都上了一節生動的“德育實踐課”。

二、隱性課程板塊

1.校園文化德育建設

（1）學校文化建設。秉承學校“生態”特色，學校營造綠色生態的育人環境。經典文化墻成為我校最亮麗的風景線之一。50余首經典古詩詞猶如一幅長卷映入眼簾。南邊是“希望園”：花壇正中一座名為“希望”的校園雕塑佇立，花園后區建有一條近50米的讀書長廊，石柱石凳，相對而立，四周綠樹成蔭，頂部青藤纏繞。“孔子園”，周邊小道成蔭，花樹錦簇，別具一格。

（2）班級文化建設。學校立足實際，讓學生自己動腦為自己班級設計班名，班名以植物為名稱。植物有自己的特色、自己的精神內涵，和本班的班級文化相契合的就是好班名，比如“向日葵班”、“百合班”“遠志班”、“滿天星班”、“墨梅班”等。一種植物就是一個班的共同德育目標。

2.家庭教育

這學期，我校除了家長開放日、家長學校活動外，在“雙減”的大背景下開展了“家長講堂”的活動。三年級一位醫生家長，給同學們帶來了一堂預防近視的常識課。抓住學生特點，從大家喜歡看電子產品的習慣出發，以故事、圖片形式給同學們講解了眼睛近視的危害和預防近視的措施，同學們受益匪淺。從事不同職業的家長，根據自身的專業和特長，授課內容有書法、插花、消防、燃氣、交通安全知識、衛生保健、營養飲食、憲法知識、自我救護等。

3.建立激勵德育評價體系

我校的校園之星除了“學習之星”外，還有誠信之星、禮儀之星、讀書之星、體育之星、科技之星、寫字之星、寫作之星、才藝之星。讓學生文明禮貌，具有良好的行為習慣;孝敬父母，知恩圖報，懂得感恩;遵紀守法，真正做到在家里是個好孩子，在學校是個好學生，在社會是個好公民。

我校是“生態學校”，生態化的育人氛圍、生態化的課程、生態化的課堂。本課題組利用學校德育室這個平臺，結合情境德育的理論，以活動為載體，以課程為依托，構建以學生為主體、以“體驗- -內化”為核心的生態型情境德育模式，讓學生精神感知內化自己的思想和行為，充分發揮情境教育在全面落實立德樹人根本任務中的示范引領作用。