生活化教學(xué)應(yīng)用初中道德與法治課程的研究

王艷

摘要：素質(zhì)教育深化改革背景下，初中道德與法治課程扮演著十分重要的角色，其學(xué)生道德素養(yǎng)、法治意識，是推動學(xué)生綜合素質(zhì)形成的必要品格。為此，作為一名初中道法教師，必須建立與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，提高自己的教育站位，能夠結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，提出相對應(yīng)的教學(xué)對策，這樣才能更好地提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生道法核心素養(yǎng)的良性發(fā)展。而生活化教學(xué)則是實現(xiàn)之一目標(biāo)的有效手段，本文將基于生活化教學(xué)應(yīng)用初中道德與法治課程的研究為主題，通過對生活化教學(xué)法應(yīng)用初中道德與法治課程的問題分析為基礎(chǔ)，提出自己的生活化教學(xué)對策，希望能夠為大家提供參考性價值。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);初中道德與法治;問題分析;方法研究

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-043

生活化教學(xué)是結(jié)合學(xué)生已知生活經(jīng)驗實施一種生動化、互動化、情境化的教學(xué)方式，這種方法的實施，需要教師改變傳統(tǒng)主導(dǎo)性教學(xué)理念，以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，提出針對性生活化教學(xué)方式，這樣不僅有效提高課堂師生教與學(xué)互動，也更加有效促進(jìn)學(xué)生主動性、樂學(xué)性參與到教學(xué)活動中，所以教師應(yīng)該重視生活化教學(xué)方法融入初中道德與法治課程的優(yōu)勢性，進(jìn)而建立以生為本的教學(xué)切入點，實施多樣、高效的生活化教學(xué)方式，從而達(dá)到課堂高效教學(xué)的目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)良性發(fā)展的目的。

一、初中道德與法治課程實施生活化教學(xué)的問題分析

在以往實施生活化教學(xué)方法的過程中，多數(shù)教師重視知識的傳輸，忽視對學(xué)生生活化教學(xué)資源的開發(fā)，這也自然導(dǎo)致生活化教學(xué)中存在過多理論知識點和課程考點，從而也減弱了生活化教學(xué)的優(yōu)勢。所以教師在初中道德與法治課程中，實施生活化教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知興趣，應(yīng)當(dāng)重點開發(fā)生活化的教學(xué)資源，創(chuàng)建多元化、情境化、趣味化的生活化教學(xué)形式，有效將理論知識糅合到生活化教學(xué)形式中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極參與、勇于探究、善于思考的學(xué)習(xí)情境，這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，自然能夠?qū)φn程知識做到進(jìn)一步了解，從而也實施基礎(chǔ)知識與核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。另一方面上，在開展生活化教學(xué)活動中，教師的教學(xué)定位沒有找準(zhǔn)，即沒有為學(xué)生提供一個精講的知識背景，給予學(xué)生較大的自主探索空間與機(jī)會，也無法做到有的放矢的引導(dǎo)，促使學(xué)生有節(jié)奏、有目標(biāo)的對一個知識進(jìn)行探究與思考，這樣演變的結(jié)果，非常容易產(chǎn)生生活化教學(xué)的高消耗、低成效的結(jié)果。所以教師不僅需要加強(qiáng)對生活化資源與展示形式的探索，也要樹立以生為本的教學(xué)出發(fā)點，能夠結(jié)合不同學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展、學(xué)習(xí)喜好上，采取有效地引導(dǎo)方式，更多實現(xiàn)一種“幫助式”的教學(xué)，而非主導(dǎo)性的教學(xué)過程，這樣才能充分發(fā)揮生活化教學(xué)的作用。

二、初中道德與法治課程實施生活化教學(xué)的具體措施

1.建立生本理念，提高課堂教學(xué)針對性

在初中道德與法治課程中實施生活化教學(xué)，必須建立生本理念的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗為軸心，然后不斷開發(fā)多樣化的生活資源，從而才能有效結(jié)合課程知識點，更好地實現(xiàn)學(xué)生積極參與和完成課程知識的教授。例如，初中道德與法治課程中，有著關(guān)于家庭生活的教育內(nèi)容，為此，教師可以通過分析自己的經(jīng)歷，闡述自己生活瑣事的小矛盾，以及引發(fā)了與父母的那些爭吵，來喚醒學(xué)生與自己父母的回憶和真實代入，這樣的故事講述將會推動學(xué)生從生活化角度理解與分析課程知識。如：在《愛在家人間》的一課中，通過教師生活化真實故事的分享，將與父母之間細(xì)節(jié)性感動，為學(xué)生娓娓道來，進(jìn)而形成一種父母與自己相互愛護(hù)、尊敬的教學(xué)問題，這樣不僅大大提高學(xué)生對自己父母的熱愛之情，也深切地感受對自己的愛意。最后，教師鼓勵學(xué)生說一說自己與父母之間的故事，將自己記憶最為深刻的經(jīng)歷講出來，該過程中教師要鼓勵學(xué)生最大的鼓勵和支持，使得學(xué)生之間爭先恐后說出自己與父母的故事，在這樣的教學(xué)氛圍和學(xué)生生活化視角下，自然能夠多面性理解“愛在家人間”的內(nèi)涵。

2.增強(qiáng)師生互動，保證生活化教學(xué)效果

只要在初中道德與法治課程中結(jié)合學(xué)生生活的經(jīng)驗，并且立足以生為本的教學(xué)觀念上，開展有的放矢的教學(xué)引導(dǎo)，必然能夠迸發(fā)強(qiáng)大的教育生命力。所以在實施生活化教學(xué)過程中，教師要重視師生互動的教學(xué)作用，只有在師生互動過程中，學(xué)生才會有積極性學(xué)習(xí)反饋，教師才能更好地把握課堂教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)一步喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《情緒的管理》一課中，為了促使學(xué)生認(rèn)識到人與人之間的情緒會相互感染，自己要掌握合理的方式表達(dá)自己的情緒。故此，教師可以設(shè)計一個專題性角色扮演活動，其角色扮演的劇本上，要從以往學(xué)生之間發(fā)生的矛盾的真實事件進(jìn)行改變，然后將學(xué)生分成不同的扮演小組，一起飾演其中不同的角色，促使學(xué)生以身體力行的方式，多感官地體驗“情緒”的正確表達(dá)方式與錯誤方式。此外，在這個過程中教師應(yīng)該飾演一個矛盾的調(diào)解者和問題的講述者，進(jìn)而與學(xué)生展開頻繁的互動，這樣不僅促使教師更好地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還能夠增強(qiáng)師生交往的和諧關(guān)系，最終也在趣味十足的扮演過程中，學(xué)生能夠結(jié)合實際生活化角色扮演中，深刻理解課程的合理調(diào)節(jié)情緒的現(xiàn)實意義。

總而言之，在生活化應(yīng)用初中道德與法治課程教學(xué)中，教師必須要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情緒和認(rèn)知水平發(fā)展，只有結(jié)合學(xué)生實際情況，開發(fā)不同的生活化教學(xué)資源，才能助力教師實現(xiàn)高效化、高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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