生活化教學應用初中道德與法治課程的研究

王艷

摘要：素質教育深化改革背景下，初中道德與法治課程扮演著十分重要的角色，其學生道德素養(yǎng)、法治意識，是推動學生綜合素質形成的必要品格。為此，作為一名初中道法教師，必須建立與時俱進的教學理念，提高自己的教育站位，能夠結合學生的實際學習情況，提出相對應的教學對策，這樣才能更好地提高課堂的教學效率，促進學生道法核心素養(yǎng)的良性發(fā)展。而生活化教學則是實現之一目標的有效手段，本文將基于生活化教學應用初中道德與法治課程的研究為主題，通過對生活化教學法應用初中道德與法治課程的問題分析為基礎，提出自己的生活化教學對策，希望能夠為大家提供參考性價值。

關鍵詞：生活化教學;初中道德與法治;問題分析;方法研究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-043

生活化教學是結合學生已知生活經驗實施一種生動化、互動化、情境化的教學方式，這種方法的實施，需要教師改變傳統(tǒng)主導性教學理念，以尊重學生學習主體地位和結合學生學習最近發(fā)展區(qū)，提出針對性生活化教學方式，這樣不僅有效提高課堂師生教與學互動，也更加有效促進學生主動性、樂學性參與到教學活動中，所以教師應該重視生活化教學方法融入初中道德與法治課程的優(yōu)勢性，進而建立以生為本的教學切入點，實施多樣、高效的生活化教學方式，從而達到課堂高效教學的目標和促進學生學科素養(yǎng)良性發(fā)展的目的。

一、初中道德與法治課程實施生活化教學的問題分析

在以往實施生活化教學方法的過程中，多數教師重視知識的傳輸，忽視對學生生活化教學資源的開發(fā)，這也自然導致生活化教學中存在過多理論知識點和課程考點，從而也減弱了生活化教學的優(yōu)勢。所以教師在初中道德與法治課程中，實施生活化教學必須關注學生學習的認知興趣，應當重點開發(fā)生活化的教學資源，創(chuàng)建多元化、情境化、趣味化的生活化教學形式，有效將理論知識糅合到生活化教學形式中，為學生創(chuàng)設一個積極參與、勇于探究、善于思考的學習情境，這樣激發(fā)學生學習主動性，自然能夠對課程知識做到進一步了解，從而也實施基礎知識與核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。另一方面上，在開展生活化教學活動中，教師的教學定位沒有找準，即沒有為學生提供一個精講的知識背景，給予學生較大的自主探索空間與機會，也無法做到有的放矢的引導，促使學生有節(jié)奏、有目標的對一個知識進行探究與思考，這樣演變的結果，非常容易產生生活化教學的高消耗、低成效的結果。所以教師不僅需要加強對生活化資源與展示形式的探索，也要樹立以生為本的教學出發(fā)點，能夠結合不同學生的認知水平發(fā)展、學習喜好上，采取有效地引導方式，更多實現一種“幫助式”的教學，而非主導性的教學過程，這樣才能充分發(fā)揮生活化教學的作用。

二、初中道德與法治課程實施生活化教學的具體措施

1.建立生本理念，提高課堂教學針對性

在初中道德與法治課程中實施生活化教學，必須建立生本理念的教學觀念，結合學生的生活環(huán)境、生活經驗為軸心，然后不斷開發(fā)多樣化的生活資源，從而才能有效結合課程知識點，更好地實現學生積極參與和完成課程知識的教授。例如，初中道德與法治課程中，有著關于家庭生活的教育內容，為此，教師可以通過分析自己的經歷，闡述自己生活瑣事的小矛盾，以及引發(fā)了與父母的那些爭吵，來喚醒學生與自己父母的回憶和真實代入，這樣的故事講述將會推動學生從生活化角度理解與分析課程知識。如：在《愛在家人間》的一課中，通過教師生活化真實故事的分享，將與父母之間細節(jié)性感動，為學生娓娓道來，進而形成一種父母與自己相互愛護、尊敬的教學問題，這樣不僅大大提高學生對自己父母的熱愛之情，也深切地感受對自己的愛意。最后，教師鼓勵學生說一說自己與父母之間的故事，將自己記憶最為深刻的經歷講出來，該過程中教師要鼓勵學生最大的鼓勵和支持，使得學生之間爭先恐后說出自己與父母的故事，在這樣的教學氛圍和學生生活化視角下，自然能夠多面性理解“愛在家人間”的內涵。

2.增強師生互動，保證生活化教學效果

只要在初中道德與法治課程中結合學生生活的經驗，并且立足以生為本的教學觀念上，開展有的放矢的教學引導，必然能夠迸發(fā)強大的教育生命力。所以在實施生活化教學過程中，教師要重視師生互動的教學作用，只有在師生互動過程中，學生才會有積極性學習反饋，教師才能更好地把握課堂教學節(jié)奏，進一步喚醒學生學習動力和提高學生學習質量。例如，在教學《情緒的管理》一課中，為了促使學生認識到人與人之間的情緒會相互感染，自己要掌握合理的方式表達自己的情緒。故此，教師可以設計一個專題性角色扮演活動，其角色扮演的劇本上，要從以往學生之間發(fā)生的矛盾的真實事件進行改變，然后將學生分成不同的扮演小組，一起飾演其中不同的角色，促使學生以身體力行的方式，多感官地體驗“情緒”的正確表達方式與錯誤方式。此外，在這個過程中教師應該飾演一個矛盾的調解者和問題的講述者，進而與學生展開頻繁的互動，這樣不僅促使教師更好地引導學生達到預期目標，還能夠增強師生交往的和諧關系，最終也在趣味十足的扮演過程中，學生能夠結合實際生活化角色扮演中，深刻理解課程的合理調節(jié)情緒的現實意義。

總而言之，在生活化應用初中道德與法治課程教學中，教師必須要把握學生學習的實際情緒和認知水平發(fā)展，只有結合學生實際情況，開發(fā)不同的生活化教學資源，才能助力教師實現高效化、高質量教學目標。

參考文獻

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