微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中的應(yīng)用分析

羅揚

摘要：伴隨教育事業(yè)和科技的快速發(fā)展，微課作為一種新型教學(xué)手段，廣泛應(yīng)用在各個階段的教育教學(xué)實踐中，且產(chǎn)生了顯著的效果，在促進了學(xué)生綜合能力的發(fā)展同時，也有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。同時在數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課可以化抽象數(shù)學(xué)內(nèi)容為具體形象，確保學(xué)生可以高效理解數(shù)學(xué)知識點，從而達到數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力乃至提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，利用微課提高小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練效率具有十分重要的現(xiàn)實意義。以下是筆者在多年的教學(xué)實踐中，參考大量與之相關(guān)的研究成果，對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中的應(yīng)用提出幾點拙見，供相關(guān)教育工作者借鑒。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-083

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中引進微課教學(xué)的重要價值概述

微課是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式。微課主要以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容和多媒體手法進行教學(xué)。相比傳統(tǒng)的教學(xué)手段，微課在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、練習(xí)測試、小結(jié)等方面具有顯著優(yōu)勢。同時，微課的教學(xué)內(nèi)容指向十分明確，主要以重難點、疑點等單一知識點為主，且知識呈現(xiàn)和傳播以多樣化的方式進行，可以讓教學(xué)內(nèi)容更好地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，微課教學(xué)可以在保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時，有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。例如，在數(shù)學(xué)重難點知識教學(xué)的過程中，可以運用微課開展教學(xué)，將生活中的一些素材有機融合到課堂中，一方面可以增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性的認識，鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力;另一方面，整個教學(xué)過程可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引進微課教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中應(yīng)用微課的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯訓(xùn)練中，要想充分發(fā)揮微課的應(yīng)用價值，還要在實踐中強調(diào)微課的規(guī)范應(yīng)用，即遵循一定的原則，才能保證微課的教學(xué)價值得以真正發(fā)揮出來，具體原則如下。

（一）主體性原則

在新教育環(huán)境下，強調(diào)課堂教學(xué)突出學(xué)生的主體地位。微課教學(xué)也要貫徹落實素質(zhì)教育和新課改理念，突出學(xué)生的主體地位，在保證微課教學(xué)順利進行的同時，使得學(xué)生可以利用微課進行自主探究學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）完整性原則

微課教學(xué)理應(yīng)保證內(nèi)容的完整性，即包括導(dǎo)入部分、講解部分、小結(jié)部分、課下練習(xí)部分。同時，微課教學(xué)也要緊跟教學(xué)進度進行，并充分考慮學(xué)生的具體情況、邏輯思維能力訓(xùn)練的效果等，適當(dāng)調(diào)整微課教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中充分鍛煉邏輯思維能力。

（三）針對性原則

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中的應(yīng)用，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中利用微課促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。因此，微課的應(yīng)用過程中要在提升學(xué)生邏輯思維能力方面做到有針對性。例如，數(shù)學(xué)教師可以圍繞單個數(shù)學(xué)問題或者知識點，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次探究，或者直接向?qū)W生傳授如何發(fā)散邏輯思維解決數(shù)學(xué)問題的方法。這樣可以讓學(xué)生對邏輯思維能力形成一個新的認知，為有效提高學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力提供保障。

（四）時間性原則

小學(xué)生注意力集中的時間較短且課堂學(xué)習(xí)時間較短，要想學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)知識點，只有在微課設(shè)計過程中遵循時間性原則，將微課長度控制在一個較短的時間范圍內(nèi)，并明確教學(xué)內(nèi)容的主次，避免微課內(nèi)容的空泛性，確保微課的質(zhì)量，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中的應(yīng)用分析

筆者在查閱大量與之相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人長期一線的工作經(jīng)驗，從創(chuàng)設(shè)生活化情境、構(gòu)建微課資源學(xué)習(xí)區(qū)、創(chuàng)新邏輯思維方式三方面，論述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中高效應(yīng)用微課，以期為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供一些具有參考價值的建議。

（一）利用微課，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

小學(xué)生的知識有限，且邏輯思維能力薄弱，倘若在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師只是傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而沒有聯(lián)系生活實際進行系統(tǒng)講解，必然會影響小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深層次理解。筆者認為數(shù)學(xué)知識源于生活，最終服務(wù)于生活，應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)融入到生活化情境當(dāng)中，開展生活化教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生深刻認識到數(shù)學(xué)本就存在于我們的生活中;另一方面可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過聯(lián)系生活，養(yǎng)成勤于思考、學(xué)以致用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)新課標更是明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，給學(xué)生提供和創(chuàng)造參與數(shù)學(xué)活動和交流的機會，使得學(xué)生在自主探索的過程中，理解并掌握數(shù)學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要運用微課創(chuàng)設(shè)生活化情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）構(gòu)建微課資源學(xué)習(xí)區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課的出現(xiàn)，讓課堂學(xué)習(xí)不再受時空限制，提高了教學(xué)的針對性和開放性。但部分教師在利用微課進行教學(xué)時，都是直接使用網(wǎng)絡(luò)上的一些微課資源，并沒有對微課進行加工和改良。這種情況下，微課與學(xué)生的需求和興趣點有一定的出入，且教學(xué)效率也有所降低。要想保證學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和興趣點，對網(wǎng)絡(luò)上的微課資源進行加工處理，構(gòu)建完善的微課資源學(xué)習(xí)區(qū)，為課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的微課資源。同時，數(shù)學(xué)教師要重視自身作用的發(fā)揮，給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，強化微課資源和日常數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)，有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）強化微課應(yīng)用，創(chuàng)新邏輯思維訓(xùn)練方式

當(dāng)前，部分數(shù)學(xué)教師在使用微課教學(xué)時，過于依賴多媒體，忽略了學(xué)生的主體地位，制約了微課應(yīng)用價值的實現(xiàn)。筆者認為微課服務(wù)于課堂教學(xué)，要求尊重學(xué)生的主體地位，并通過有效方法提高學(xué)生的主觀能動性。因此，數(shù)學(xué)教師在使用微課進行教學(xué)時，要與傳統(tǒng)教學(xué)方法聯(lián)系起來，創(chuàng)新微課使用方法，打造高效課堂，為更好地訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中發(fā)揮著重要價值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中，要在思想層面意識到微課教學(xué)的重要性，并在實踐中加強信息技術(shù)知識和技能的學(xué)習(xí)，才能將微課的創(chuàng)造性應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而充分發(fā)揮微課的教育價值，有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，為促進學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王金鋒.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)性邏輯思維訓(xùn)練研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（19）：72.

[2]劉金鳳.例談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（15）：112-114.