微課在小學數學邏輯思維訓練中的應用分析

羅揚

摘要：伴隨教育事業和科技的快速發展，微課作為一種新型教學手段，廣泛應用在各個階段的教育教學實踐中，且產生了顯著的效果，在促進了學生綜合能力的發展同時，也有效提升了課堂教學質量。同時在數學教學中，微課可以化抽象數學內容為具體形象，確保學生可以高效理解數學知識點，從而達到數學教學培養學生邏輯思維能力乃至提升小學生綜合素質的教學目標。因此，小學數學教學實踐中，利用微課提高小學數學邏輯思維訓練效率具有十分重要的現實意義。以下是筆者在多年的教學實踐中，參考大量與之相關的研究成果，對微課在小學數學邏輯思維訓練中的應用提出幾點拙見，供相關教育工作者借鑒。

關鍵詞：微課;小學數學;邏輯思維

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-083

一、在小學數學中引進微課教學的重要價值概述

微課是多媒體和互聯網技術發展起來的一種新型教學模式。微課主要以信息技術為基礎，通過碎片化學習內容和多媒體手法進行教學。相比傳統的教學手段，微課在教學設計、教學內容呈現、練習測試、小結等方面具有顯著優勢。同時，微課的教學內容指向十分明確，主要以重難點、疑點等單一知識點為主，且知識呈現和傳播以多樣化的方式進行，可以讓教學內容更好地轉化為學習成果。相比傳統的教學方法而言，微課教學可以在保持學生濃厚的學習興趣的同時，有效訓練學生的邏輯思維。例如，在數學重難點知識教學的過程中，可以運用微課開展教學，將生活中的一些素材有機融合到課堂中，一方面可以增強學生對數學學習重要性的認識，鍛煉學生對數學知識的實際應用能力;另一方面，整個教學過程可以有效培養學生的邏輯思維和創新思維。因此，在小學數學教學中引進微課教學具有十分重要的現實意義和實踐價值。

二、在小學數學邏輯思維訓練中應用微課的原則

在小學數學邏輯訓練中，要想充分發揮微課的應用價值，還要在實踐中強調微課的規范應用，即遵循一定的原則，才能保證微課的教學價值得以真正發揮出來，具體原則如下。

（一）主體性原則

在新教育環境下，強調課堂教學突出學生的主體地位。微課教學也要貫徹落實素質教育和新課改理念，突出學生的主體地位，在保證微課教學順利進行的同時，使得學生可以利用微課進行自主探究學習，從而有效提高學生的邏輯思維能力。

（二）完整性原則

微課教學理應保證內容的完整性，即包括導入部分、講解部分、小結部分、課下練習部分。同時，微課教學也要緊跟教學進度進行，并充分考慮學生的具體情況、邏輯思維能力訓練的效果等，適當調整微課教學內容，才能讓學生在微課學習中充分鍛煉邏輯思維能力。

（三）針對性原則

微課在小學數學邏輯思維訓練中的應用，就是在數學教學過程中利用微課促進學生邏輯思維能力的發展。因此，微課的應用過程中要在提升學生邏輯思維能力方面做到有針對性。例如，數學教師可以圍繞單個數學問題或者知識點，引導學生進行深層次探究，或者直接向學生傳授如何發散邏輯思維解決數學問題的方法。這樣可以讓學生對邏輯思維能力形成一個新的認知，為有效提高學生分析和解決數學問題的能力提供保障。

（四）時間性原則

小學生注意力集中的時間較短且課堂學習時間較短，要想學生高效掌握數學知識點，只有在微課設計過程中遵循時間性原則，將微課長度控制在一個較短的時間范圍內，并明確教學內容的主次，避免微課內容的空泛性，確保微課的質量，為提高數學教學效率奠定良好的基礎。

三、微課在小學數學邏輯思維訓練中的應用分析

筆者在查閱大量與之相關文獻資料的基礎上，結合個人長期一線的工作經驗，從創設生活化情境、構建微課資源學習區、創新邏輯思維方式三方面，論述了如何在小學數學邏輯思維訓練中高效應用微課，以期為培養學生的邏輯思維能力提供一些具有參考價值的建議。

（一）利用微課，創設生活化教學情境

小學生的知識有限，且邏輯思維能力薄弱，倘若在小學數學教學過程中，數學教師只是傳授學生數學知識，而沒有聯系生活實際進行系統講解，必然會影響小學生對數學知識的深層次理解。筆者認為數學知識源于生活，最終服務于生活，應將數學教學融入到生活化情境當中，開展生活化教學，一方面可以讓學生深刻認識到數學本就存在于我們的生活中;另一方面可以讓學生在學習過程中通過聯系生活，養成勤于思考、學以致用的良好學習習慣。小學新課標更是明確指出數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，給學生提供和創造參與數學活動和交流的機會，使得學生在自主探索的過程中，理解并掌握數學知識。因此，小學數學教師要運用微課創設生活化情境，以此培養學生的邏輯思維能力。

（二）構建微課資源學習區，培養學生的自主學習能力

微課的出現，讓課堂學習不再受時空限制，提高了教學的針對性和開放性。但部分教師在利用微課進行教學時，都是直接使用網絡上的一些微課資源，并沒有對微課進行加工和改良。這種情況下，微課與學生的需求和興趣點有一定的出入，且教學效率也有所降低。要想保證學生對所學知識產生興趣，數學教師要根據學生的認知規律和興趣點，對網絡上的微課資源進行加工處理，構建完善的微課資源學習區，為課堂教學和學生自主學習提供豐富的微課資源。同時，數學教師要重視自身作用的發揮，給予學生有效的引導，強化微課資源和日常數學知識的關聯，有效訓練學生的邏輯思維能力。

（三）強化微課應用，創新邏輯思維訓練方式

當前，部分數學教師在使用微課教學時，過于依賴多媒體，忽略了學生的主體地位，制約了微課應用價值的實現。筆者認為微課服務于課堂教學，要求尊重學生的主體地位，并通過有效方法提高學生的主觀能動性。因此，數學教師在使用微課進行教學時，要與傳統教學方法聯系起來，創新微課使用方法，打造高效課堂，為更好地訓練學生邏輯思維能力奠定良好的基礎。

四、結語

綜上所述，微課在小學數學邏輯思維訓練中發揮著重要價值。因此，小學數學教師在授課過程中，要在思想層面意識到微課教學的重要性，并在實踐中加強信息技術知識和技能的學習，才能將微課的創造性應用在數學教學中，從而充分發揮微課的教育價值，有效鍛煉學生的邏輯思維能力，為促進學生的全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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[2]劉金鳳.例談微課在小學數學邏輯思維訓練中的應用[J].中國教育技術裝備，2019（15）：112-114.