初中物理課堂互動討論教學模式的構建

馮春霞

摘要：初中物理是一門非常有邏輯性的學科，在物理的學習過程當中，教師應該把抽象的概念，抽象的物理知識結合學生生活當中的實踐知識，采用理論和實踐相結合的教學模式就能夠提升學生的學習效率，從而為學生以后的學習生涯打下良好的學習基礎。在課程改革的背景之下，加強初中物理的學習是每一個教師應該著重培養學生的重要環節。教師在原有的教學模式、教學理念的基礎之上，融合現代化教學的理念，能夠加強學生的自主學習和動手能力。基于此，本文章對初中物理課堂互動討論教學模式的構建進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：初中物理;互動討論教學模式;構建

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-114

引言

隨著新課改以及素質教育的現代教學理念深入推進，初中物理教學逐步呈現一派生機，教與學得到了一定程度的促進與發展。但就當前的教學現狀來看，仍然存在一些問題，亟待教師更新教學觀念，采取符合教學內容以及學生認知水平的教學方法，探索實踐有效的教學策略，切實提高教學質量。

一、初中物理課堂互動討論教學模式構建的重要性

教師在初中物理課堂當中，采用互動討論教學模式來為學生展開物理教學，有利于幫助學生感受到合作學習的重要性，促使學生在日常的物理學習當中也能養成與他人進行合作討論來完成自己學習的良好學習習慣，加強學生的自主學習能力。除此之外，采用互動討論教學模式為學生展開物理教學，還有利于幫助學生發展物理思維，使學生在課堂上所學的物理理論知識印象更為的深刻，拓展學生的物理視野。最后互動討論教學模式，建立在合作學習模式之上，而學生能在互動討論教學模式當中充分地吸收他人物理思維的過人之處，然后反饋到自己的物理思維培養當中，提升學生的物理學習能力。

二、初中物理課堂互動討論教學模式構建的策略

（一）微課開展互動，分析物理現象

教授《力與運動的關系》一課時，教師先拋出互動問題：力與運動之間存在著怎樣的物理關系？結合生活經驗，學生將“力”定義為“使物體運動的因素”，并認為力只能使物體運動。為了讓學生感受力與運動之間的聯系，教師可播放如下視頻：1.勻速上升的氣球被風吹動，氣球向左右方向移動。2.正滾動的小球撞到墻上停下來。3.剎車的過程中，汽車的速度不斷減慢。結合微課視頻，學生從運動的方向、運動的狀態和運動的速度三個角度探究具體的力與運動物體之間的關系，得出結論：力能夠改變物體的運動狀態，改變物體的運動速度與運動方向。在結論得到驗證之后，教師拋出新問題：是否所有的力都滿足以上條件？并給出勻速運動的汽車、不斷加速下落的小球等物理對象。在思考的過程中，學生對力的“平衡特點”形成進一步的理解：只有當力處于平衡狀態時，物體才能夠維持當前的運動狀態或保持靜止。在微課中，學生借由現象分析物理知識，表達自己的觀點，從而進一步夯實物理知識的學習。

（二）交互式設備，助力物理科學實驗

在進行《電磁感應發電機》板塊內容的教學時，我們沒辦法將一臺發電機搬上來給學生做演示，但是可以通過交互式設備來實現，學生一樣可以搞清楚發電機的工作原理，區別于傳統的多媒體設備，交互式設備能夠更好的跟蹤學生學習的過程，及時反饋學習成果，并生成評價。交互式設備構建了新型的教與學的環境，這就使學生能夠積極主動地參與到學習的過程中，在互動討論中提高了自主學習的能力，實現了學生的探究思考及合作互動。在擁有信息技術支撐的教學中，學生通過學習界面的交互而引發學習內容的互動。交互式設備的資源庫還可以在學習中隨時調用資源和積累現場資源，從而為學生的復習鞏固提供更多的便利。

（三）增強互動，師生關系和諧

課堂上，教師充分展現教學藝術，通過輕松愉悅的方式逐步與學生建立良好關系，引領學生深入了解知識。與此同時，還要巧設一些物理問題，啟發、引導學生的思維，及時與學生進行交流互動，就學生掌握物理知識的程度以及針對他們存在的困惑進行針對性教學。在循循善誘中，讓學生成為探索者、發現者、創造者，讓他們在解決問題中體會豁然開朗的頓悟感，增強學習物理的自信心。在整個教學過程中，教師的評價要把握適時、時機、適宜、適度，及時得到教師的點撥以及正向評價，成為學生自主探索知識的源動力，進一步激活他們的想象力和創造力。在這樣一種師生互動、生生互動的課堂氛圍中，師生關系不僅得到促進，教學水平也會得到大幅提高。例如，在“光沿直線傳播”的教學中，教師先利用多媒體給學生演示一組日食或者月食的視頻，讓學生自行思考“為什么月亮只露出半邊臉？”“為什么光沒有布滿整個月球？”這個時候部分學生根據自己的經驗得出結論“因為光被擋住了”，教師點點頭，然后就可以循序漸進地引出“光沿直線傳播”的概念。通過這樣一種師生互動的方式，為課程導入奠定基礎，提升了物理課堂的趣味性，增強了學生的積極性，整體教學效率得以顯著提升。

結束語

綜上所述，教師在初中物理教學過程當中，要合理的運用互動討論教學模式為學生構建輕松愉悅的交流環境，提高物理課堂教學質量。教師在采用互動討論教學模式來為學生展開物理教學時，教師要創設良好的學習情境，導入課堂，提高學生學習時的代入感，加深學生的理解，滿足學生的學習需求，強化學生的物理思維。

參考文獻

[1]高秀梅.初中物理互動討論教學模式的構建[J].中小學教學研究，2020（03）：17-20.

[2]房德生.初中物理課堂互動討論教學的構建方法[J].科幻畫報，2019（12）：170.

[3]張劍鋒.初中物理互動討論課堂教學模式的構建[J].當代家庭教育，2019（27）：83.