基于項目學習的初中英語教學設計案例研究

伍金奎 方欣

摘要：項目學習可定義成一個使用各類探究性和挑戰(zhàn)性問題來刺激學生掌握和改善各類技能的擴展學習過程。項目學習是一個解決問題的過程，它要求學生學習并使用信息，以找出問題的解決方法。同時，項目學習也是一個鍛煉批判性思維、培養(yǎng)合作精神并展示成就的過程。以項目學習為導向的英語教學能夠通過引導學生圍繞具體的項目任務解決問題，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學習自主性。這一教學模式能為學生提供真實的語言應用情境，引導學生通過合作探究、提高語言運用能力。基于此，本篇文章對基于項目學習的初中英語教學設計案例進行研究，以供參考。

關鍵詞：基于項目學習;初中英語;教學設計;案例

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-242

引言

英語是一門語言類學科，具有一定的實用性，因此初中英語教學中，教師應該重視學生英語應用能力的培養(yǎng)，以此達到英語教學的最終目的。開展項目式初中英語教學設計案例，從根本上說是培育學生的英語核心素養(yǎng)。這既是一種教學思維方式的轉型，也是一種價值取向的轉變。

一、項目式學習的應用優(yōu)勢

項目式學習是一種以學生為主體，選擇、計劃、提出項目，并通過多種形式解決問題的學習方法。在項目式學習中，提出的問題以學生為中心，并需要根據這個問題規(guī)劃、執(zhí)行項目方案，進而解決問題，做出解決情況的評價與反思。而整個學習過程中，學生起到了最重要的作用，無論是問題的提出，還是方案設計、執(zhí)行，都需要學生個體或小組作為主體參與其中，教師在項目式學習中僅起到引導作用，根據學生在項目式學習中的具體情況，幫助調整項目的計劃、調整后續(xù)的教學計劃。項目式學習相較于傳統(tǒng)的學習方法，在優(yōu)勢上十分顯著，一是能夠有效提高學生解決問題的能力。在項目式學習中，學生個體或小組需要主動做出問題的反饋，收集信息，根據所學的知識進行知識的運用從而有效解決問題，在這個過程中很好地提高了學生對于問題的思考能力與問題的解決能力。二是能夠激發(fā)學生學習的主動性。項目式學習中以學生為主體，教師不再是學生學習過程中的主體，需要學生在項目中主動探索與學習，激發(fā)了學生學習的主動性，特別是參與到小組中，更能夠提高學生團隊合作能力，形成對項目問題解決更高的主動性。三是能夠提高學生學科知識的掌握程度。在項目式學習中，需要通過學科理論知識與實踐方法的結合完成項目學習，這就需要學生形成對理論知識更加深入地了解，無論是理論知識的再回顧還是知識的延伸應用，對提高學科知識掌握效率與掌握程度皆具有重要作用。

二、初中英語教學現狀

在新課程改革背景下，初中英語教師要尊重學生的主體地位，讓學生感受自己的學習主體性，從而對學科學習產生興趣。但從實際的初中英語教學來看，由于缺乏英語表達環(huán)境，無法將環(huán)境熏陶的作用發(fā)揮出來，導致學生的學習興趣不高，再加上英語知識的難度在不斷增加，學生的學習難度也越來越大，很容易出現跟不上教學節(jié)奏的情況，嚴重打擊了學生的學習自信心，學生自然很難保持學習興趣。

三、基于項目學習的初中英語教學設計案例研究

本案例話題整合“計劃與安排（Plans?and?Arrangements）”為了讓祖國的發(fā)展根植青少年的內心，同時符合項目主題“計劃與安排”，確定了呈現形式為《我和2035有個約》的職業(yè)規(guī)劃。

（一）項目規(guī)劃與啟動

首先教師介紹此項目主題“計劃與安排”和最終要達成的項目成果《我和2035有個約》的職業(yè)規(guī)劃。根據學生的語言知識儲備、個人能力水平、興趣愛好等方面，以個人意愿為宗旨，教師幫助和指導學生分組。依據已分好的組別層次差異，布置不同的學習任務單，查找學習資源，開啟此項目的學習，如預測2035年稀缺職業(yè)，分析中西方國家職業(yè)文化的不同等。

（二）達成目標的任務鏈

基于已知的關于職業(yè)的詞匯、短語和句式，在真實情境“職業(yè)微體驗日”（Career?Day）下，學生要能夠有效地使用。學生根據自己的興趣愛好選擇體驗的職業(yè)，通過觀察、采訪、實踐，感受職業(yè)微體驗，并形成對特定職業(yè)的自我理解和感悟，預測未來2035年工作的趨勢，教師在此過程中要檢驗學生，經過此次體驗后，職業(yè)的選擇是否會發(fā)生改變。

（三）項目成果前的準備

教師檢查學生任務的完成情況，并利用魚缸式討論法，引導各組組內、小組與小組之間進行相互點評、修正。最后對小組生成的手抄報作品、國旗下演講稿、給未來的自己寫的一封信進行檢查以及指導修改，以保證最后學生的呈現能夠順利進行。

（四）項目成果的呈現與評價方式

學生在實踐中認真思考，學會運用恰當的方式溝通交流，形成對特定職業(yè)的自我理解，并能以口頭及書面等不同方式的輸出，從思維層面和文化意識層面充分理解職業(yè)文化，創(chuàng)造性地表達活動成果，展現出學習理解、應用實踐、創(chuàng)新表達三類活動的有效實施，從多角度體現了新課標對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求，以達到增強文化自信，形成正確的情感態(tài)度價值觀。

結束語

總而言之，興趣是激發(fā)學生進行學習的動力，項目學習能極大地激發(fā)學生的興趣和參與積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在完成項目的過程中，學生通過合作探究、實踐體驗、內化吸收，不僅能獲得更廣闊、更深入的項目體驗，同時也能形成正確的價值觀、關鍵能力和必備品格。

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