提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性對策

林欽霖

摘要：“提問”是教學(xué)活動中使用最頻繁的一種的教學(xué)方法，也是師生互動的最主要形式，是師生之間聯(lián)系的紐帶，是一種最直接的師生雙邊活動。有效的提問，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及引起學(xué)生更深入的思考，提高課堂教學(xué)的效率和課堂教學(xué)的緊湊和活躍。尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提問就更顯其重要性。因此，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問是課堂教學(xué)高效性得以實(shí)現(xiàn)的保障，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)?；诖耍疚恼聦μ岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性對策進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性;提高對策

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-311

引言

小學(xué)生的年齡比較小，想要提高課堂教學(xué)效率，首先需要激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，教師可以采取提問教學(xué)的方式，營造良好的課堂氛圍，對學(xué)生的行為進(jìn)行控制，對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行把控。課堂提問教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，對于他們的學(xué)習(xí)和成長有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程提問教學(xué)中存在的問題

（一）提問環(huán)節(jié)過于形式主義

提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，是為了讓教師了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)也是幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的不足。這對于學(xué)生和教師來說是一個能夠拉近距離、增加溝通交流的機(jī)會。但是，目前的普遍現(xiàn)象是很多數(shù)學(xué)教師將提問環(huán)節(jié)的設(shè)置看作課堂中一個必要的形式環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)生回答完問題后，提問環(huán)節(jié)也就結(jié)束了，并沒有根據(jù)問題回答的對錯與學(xué)生進(jìn)行深入探討研究。很多學(xué)生給出錯誤答案后，教師僅僅簡單糾正，并沒有為學(xué)生講解正確的解題思路。

（二）教師缺乏“候答”的耐心

問題提出后，教師往往忽視這段“候答”的時(shí)間。部分教師由于課堂教學(xué)時(shí)間限制，往往急于求成缺乏耐心，無法留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。尤其是對于一些學(xué)習(xí)能力中等偏后的學(xué)生，很難參與到主動積極的思考問題的層次上來。如果學(xué)生答不上來，此時(shí)教師便急急忙忙講出答案，把知識硬塞給學(xué)生。結(jié)果，提問不僅沒有起到效果，而且無形中抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)生的思維懶惰。這樣對激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能是沒有價(jià)值的。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性對策

（一）有指向性地進(jìn)行提問

對于《三位數(shù)退位減法》一課的教學(xué)來說，教師根據(jù)之前已知的條件：童話書100本，古詩書100本，兒童識字書300本提出問題，讓學(xué)生思考從這些題目中可以獲得哪些有效的信息。這種問題就是典型的毫無目標(biāo)性和指向性的提問，學(xué)生并不明確教師提問的目的是什么，問題太過于籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維無法集中在一個點(diǎn)，這個問題的提出不利于推動課程的進(jìn)程，也不利于學(xué)生具體掌握知識。真正的提問方式是教師應(yīng)該明確地提問：拿走5本童話書，拿走4本古詩書，拿走10本兒童識字書之后，哪一個類別的書留下得最多？通過這種具體的提問，讓學(xué)生能夠明確教師的提問目的，有指向性地進(jìn)行思考，從而提高課堂的效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生提問意識

為了提高學(xué)生的問題素養(yǎng)和提問意識，教師可以借助創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在情境問題的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。情境教學(xué)需要教師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中思考和想象，在思考中使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，獲得數(shù)學(xué)技能。例如，在教學(xué)“圓形的周長和面積”時(shí)，教師在教學(xué)中采用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。視頻為學(xué)生展示了涵涵的奶奶從鄉(xiāng)下帶來一只雞，并將這只雞放在一個橢圓形肚子和圓形上蓋的竹筐中，但是涵涵不小心將圓形上蓋弄丟了，這時(shí)涵涵決定自己做一個蓋子，現(xiàn)在所有材料都準(zhǔn)備好了，但是涵涵卻不知道如何下手了。如果你是涵涵，你會怎么做呢？情境創(chuàng)設(shè)后，教師要引發(fā)學(xué)生思考，我們要做圓形蓋子需要什么條件，通過問題引導(dǎo)學(xué)生提出分支問題，從而在提問和解答問題中完成對圓形周長和面積知識的學(xué)習(xí)。

（三）留足候答時(shí)間

所謂“候答時(shí)間”主要是指教師提出相關(guān)問題后應(yīng)停頓，留給學(xué)生思考問題和組織答案的時(shí)間。著名心理學(xué)家韋倫指出，課堂提問的候答時(shí)間與學(xué)生回答問題的正確度間存在一定的相關(guān)性。當(dāng)教師給學(xué)生留下的候答時(shí)間為1秒左右時(shí)，學(xué)生很難對問題做出回答，而當(dāng)教師留給學(xué)生的候答時(shí)間延長到3至5秒或者時(shí)間更長時(shí)，會有很多學(xué)生參與問題回答，并有很多學(xué)生給出正確的答案。因此，在課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問后應(yīng)充分依據(jù)問題的難度給學(xué)生留出合理的候答時(shí)間，以確保學(xué)生能有相應(yīng)的時(shí)間對問題進(jìn)行思考。例如，在講解“萬以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，筆者充分考慮到班級學(xué)生對加法較為擅長而對減法比較生疏的學(xué)情現(xiàn)狀，因此設(shè)置了兩個問題：（1）987+19=（本題預(yù)留5秒候答時(shí)間）（2）453-146=（本題預(yù)留7秒候答時(shí)間）。教師通過對難易程度不同的題目預(yù)留不同的候答時(shí)間，可讓不同層次的學(xué)生都有較為充足的思考時(shí)間，確保了提問的有效性。

（四）課堂提問要有“深度”

深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的，在當(dāng)前的新課程改革的教育背景下，我們十分強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，認(rèn)為學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開深度學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂提問的過程中，也要注意深度提問，讓有深度貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程由被動接受向主動建構(gòu)的轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語

提問作為高效課堂的重要環(huán)節(jié)，是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中重要的教學(xué)方式。隨著新課改的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究的能力，教師通過提問能夠很好地引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生學(xué)會在問題中探究答案，在高質(zhì)量的提問中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，繼而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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