走進(jìn)“新課改”下幼兒區(qū)域游戲的“大數(shù)據(jù)”時(shí)代

沈芬

摘要：新課改的改革范圍不僅是中小學(xué)，還包括幼兒園。幼兒園時(shí)期幼兒還不具備自我意識(shí)和對(duì)世界的感知，此階段的孩子做事多依靠自己的本能，幼兒教師在這一階段的任務(wù)不是教會(huì)幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)，而是幫助幼兒在這一時(shí)期樹(shù)立本能意外的行為準(zhǔn)則觀(guān)念。但在幼兒時(shí)期沒(méi)有很難通過(guò)講道理的方式令孩子明白教師所講的道理所以可以通過(guò)區(qū)域游戲的方式幫助幼兒成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改?區(qū)域游戲?幼兒

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-312

幼兒是孩子身心發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒階段的還是就像小幼苗，若在幼兒時(shí)期不能對(duì)兒童進(jìn)行良好的教育，那么這顆小幼苗在初始階段“根”就歪了，以后成長(zhǎng)起來(lái)也不是“根正苗紅”的好苗子。社會(huì)上熊孩子的新聞層出不窮反應(yīng)的結(jié)果就是在幼兒時(shí)期沒(méi)有對(duì)兒童的行為準(zhǔn)則和思想進(jìn)行規(guī)范。教師通過(guò)區(qū)域游戲的方式能使兒童進(jìn)行實(shí)踐探索，教師在實(shí)踐探索中對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

幼兒區(qū)域游戲的指導(dǎo)策略

（一）教師要將自己融入其中

在一般的幼兒教育中教師總是將自己與幼兒的世界分開(kāi)，教師僅僅是作為幼兒的管理者和引導(dǎo)者，這樣會(huì)使教師和幼兒之間產(chǎn)生角色上的隔閡。教師無(wú)法真正的從幼兒的角度看待問(wèn)題。制定的策略無(wú)法與幼兒的心理特征匹配，區(qū)域游戲的教學(xué)效率也會(huì)較低。所以教師在制定區(qū)域活動(dòng)時(shí)要將自己的角色定位為參與者而非制定者，教師作為參與者為學(xué)生樹(shù)立榜樣，能夠使幼兒像教師良好的進(jìn)行進(jìn)行模仿。以“我是醫(yī)生”的區(qū)域活動(dòng)為例，此活動(dòng)的主要目的是為了幫助幼兒學(xué)習(xí)基本的醫(yī)學(xué)知識(shí)，但面臨教師在活動(dòng)中投放的聽(tīng)診器、測(cè)量血壓的儀器等眾多醫(yī)療器械時(shí)幼兒不知道其作用是什么也不會(huì)使用，那么幼兒對(duì)此區(qū)域活動(dòng)的興趣就會(huì)大大的降低，教師再想組織幼兒有序的進(jìn)行活動(dòng)就會(huì)較為困難。那么此時(shí)教師可以先令自己成為醫(yī)生，然后隨機(jī)抽取幼兒作為“患者”教師可以為“幼兒”設(shè)定生病情景，如心臟跳動(dòng)很快，感冒了需要打點(diǎn)滴或是需要測(cè)量血壓，幼兒可自主選擇生病情景，教師根據(jù)幼兒選擇的情景“對(duì)癥下藥”幼兒具有非常強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)候其他的幼兒會(huì)對(duì)教師的行為感到好奇，并模仿，此時(shí)教師就可以通過(guò)自己的示范令幼兒明白不同器具的使用方法。在這時(shí)教師再?gòu)幕顒?dòng)中退出，令幼兒輪流扮演“醫(yī)生”其他的幼兒作為“患者”有序的進(jìn)行排隊(duì)。這時(shí)即使幼兒們都非常想扮演“醫(yī)生”但還是會(huì)按照規(guī)矩進(jìn)行排隊(duì)，因?yàn)樵诮處煱缪荨搬t(yī)生”時(shí)令扮演“患者”的幼兒也必須按照順序排隊(duì)。從上述來(lái)看，教師通過(guò)將自己融入到區(qū)域活動(dòng)中令幼兒對(duì)自己的行為進(jìn)行觀(guān)察模仿，從而提高區(qū)域游戲的效率。

（二）利用大數(shù)據(jù)將區(qū)域游戲可視化

在以往的區(qū)域游戲中，幼兒往往會(huì)因?yàn)闋?zhēng)奪有限名額而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，也會(huì)因?yàn)橄胍獏⑴c自己喜歡的區(qū)域游戲而在等待上花費(fèi)很多時(shí)間。且幼兒大多都是結(jié)伴選擇游戲，有些同伴之間想要參與的區(qū)域游戲不同難免出現(xiàn)了為維持友誼一方要遷就另一方的情況。維持幼兒教師可以聯(lián)合開(kāi)發(fā)一個(gè)區(qū)域游戲預(yù)約app，此預(yù)約軟件可以使幼兒提前對(duì)自己喜歡的區(qū)域游戲進(jìn)行預(yù)約，并且預(yù)約項(xiàng)目只有自己可見(jiàn)別人沒(méi)有權(quán)限查看其他兒童預(yù)約了什么游戲。在預(yù)約軟件上教師將區(qū)域游戲開(kāi)始預(yù)約的時(shí)間以及活動(dòng)展開(kāi)的時(shí)間都清楚的寫(xiě)在上面。并且家長(zhǎng)還可以在預(yù)約軟件上通過(guò)文字加圖片或文字加視頻的方式查看游戲介紹，等幼兒清楚的明白游戲介紹后再進(jìn)行選擇，避免出現(xiàn)與幼兒想象不符合的情況。利用預(yù)約數(shù)據(jù)教師可以再下一次的區(qū)域游戲制定中進(jìn)行合理調(diào)整，以使區(qū)域游戲能惠及到更多的幼兒。區(qū)域游戲預(yù)約制度能使幼兒更加專(zhuān)注，并且將時(shí)間最大程度的進(jìn)行利用，這樣幼兒參加活動(dòng)的性質(zhì)也會(huì)更加高漲。通過(guò)預(yù)約平臺(tái)教師能對(duì)幼兒的區(qū)域游戲取向和參與游戲的水平進(jìn)行了解。

（三）利用二維碼幫助幼兒解決難題

幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)會(huì)遇到很多的問(wèn)題，若只能靠教師來(lái)解答，教師難以為每個(gè)幼兒都進(jìn)行詳細(xì)的解釋。以“閱讀區(qū)域活動(dòng)”為例，幼兒在閱讀時(shí)會(huì)遇到很多不懂的地方，那么教師可以提前制作制作二維碼，幼兒只要使用移動(dòng)設(shè)備就能查找到相關(guān)書(shū)籍或視頻介紹。如幼兒讀到有關(guān)蝴蝶的書(shū)籍時(shí)想要對(duì)蝴蝶了解的更多，此時(shí)幼兒就可以?huà)呙瓒S碼，并且從板塊中找到各種關(guān)于蝴蝶介紹的圖片與相關(guān)書(shū)籍，教師還可以將一些紀(jì)錄片放進(jìn)二維碼中，通過(guò)紀(jì)錄片詳細(xì)的解答幼兒疑慮。通過(guò)二維碼的方式減少了教師的干預(yù)，為幼兒創(chuàng)造了只有輕松的閱讀氛圍，且培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（四）利用大數(shù)據(jù)優(yōu)化區(qū)域游戲評(píng)價(jià)模式

在區(qū)域游戲預(yù)約軟件中教師就能看出幼兒不管是關(guān)于游戲內(nèi)容還是游戲體驗(yàn)對(duì)區(qū)域游戲是有自己的想法的，但是幼兒又不具備自己提出建議的能力，那么如何才能增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)?zāi)兀拷處熆梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)智能使幼兒對(duì)自己在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行回放，并令幼兒自己講述在游戲中覺(jué)得很快樂(lè)的地方和覺(jué)得有點(diǎn)困難不容易做好的地方，通過(guò)分享會(huì)的形勢(shì)讓幼兒進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)更多值得進(jìn)步的地方。

綜上所述教師在新課改的指導(dǎo)原則下利用大數(shù)據(jù)對(duì)幼兒的區(qū)域游戲進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)，幫助幼兒多方面成長(zhǎng)。

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