初中地理教學中多元智能理論的運用

袁琳嬌

摘要：多元智能理論是傳統智能一元化理論的對立面，主張每個人的智能發展呈現多元化趨勢，每個人至少有8種智能方面，包括語言、邏輯、空間、音樂、身體運動、自我認知、人際交往和自然認知。不同智能組合形成獨特的個人，地理教師應當在課堂教學中有意識地從多角度觀察學生，發現學生的智能優勢和閃光點，從而做到因材施教，促進學生智能發展，增強學生在地理學習中的興趣，使課堂教學效率得到提升。

關鍵詞：初中地理;多元智能;運用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-335

一、我國初中地理課堂教學現狀分析

（一）學生主體地位理念未完全建立

目前，初中教學依舊面臨著不小的升學壓力，以教師為主體的課堂環境仍然在不少地區出現。以成績為主導的評價機制，使教師在課堂上有著很強的控制欲。主要表現如下：第一，教師關注自身教學行為較多，在備課時主要考慮如何在有限時間內傳授更多的知識給學生，卻忽視了學生的學習方法和習慣養成。第二，學生在課堂上更多的是配合教師落實教案內容及流程，最終得到符合教師預期的答案。事實上，由于地理學科的開放性，很多學生還存在著很多想法和疑問，經常沒辦法提出和表達，也沒辦法進行探究。第三，部分地區教師開始逐步重視學生的主體地位，但是由于經驗不足，一些小組討論和探究活動，往往會流于形式，沒有真正提升課堂效率，學生實際動力未得到有效激發。因此，學生的主體地位并未得到有效保障，課堂教學效率依舊較低。

（二）以地理知識為重點的教學觀和評價觀

新課程改革給初中地理課堂教學帶來了新的指導方向和新的教材版本，但是一些教師在備課和教學設計中，依然被個人以往的經驗和教學結構所束縛，無法真正掙脫出傳統教學的流程框架，力求教學面面俱到，無法做到對學生的精準和科學評價。當前，初中地理課堂中，學生依然被簡單地分為學習能力強和學習能力差的學生，而其中的學習能力，僅僅是對地理知識的記憶和接受能力，無法照顧到學生的認知水平、智能特點和個性差異。據筆者經驗來看，很多地理課堂的大部分時間被分配在教材知識點的傳授上，對學生的實踐應用和生活應用并沒有落實，學生的能力僅僅用理論知識來評價，無法做到有的放矢、科學客觀，也無法有效促進學生發展。

（三）地理教師缺乏對學生的信任和信心

很多地理教師在教學中缺乏對學生的信任和信心，由于地理是一門副科，在學習中很多學生并不重視。教學中，真正能夠參與到課堂教學中的大部分是知識面較廣、對地理感興趣的學生。而地理教師由于每周課時較少，與學生的交流并不太多。這種情況也導致學生和教師間并不能很好地相互理解，教師與學生的關系也使得教學效果大打折扣。一些在課堂上表現活躍的學生，理所應當地在教師心里留下好印象，而一些沉默或者不夠活躍的學生，則往往被教師忽視。長此以往，師生關系更加淡漠，一學期過去教師依然認不全學生姓名的現象比比皆是。教師失去對學生的信任和信心，學生對地理學習也喪失了興趣和熱情，最終導致課堂教學效果的下滑。

二、基于學生實際和地理學科特點的多元智能應用對策

（一）面向全體，創新教學方法

由于初中生正處于邏輯思維能力發展階段，具有比較強烈的自我意識。因此，教師必須要注重教學內容的直觀，又要能啟發學生進行分析探究，發展邏輯思維。如此一來，可以將學生的邏輯思維能力與直觀思維能力很好地結合起來，感受到地理事物的外部現象與內部變化規律，從而掌握知識應用到實際生活之中。

教師在教學過程中，要面向全體學生，創新教學方法，尊重學生主體地位，使他們處于探索者和研究者地位上。在尊重學生主體地位的基礎上，還應當充分發揮教師的主導地位，通過實驗來保障學生能夠實現多元化發展。比如說針對一些自我認識智能、自然認知智能和人際關系智能等較高的學生，可以組織他們開展自主合作研究活動，讓他們能夠主動、親身體驗到地理知識中的邏輯和發現過程，感受地理學習的樂趣，提升他們對于知識的理解和應用能力，增強在課堂學習中的主動性，從而提升課堂教學效率，實現初中地理課堂教學水平。

（二）根據地理學科特點，開發學生空間智能

地理學科是一種研究地理環境和地理環境與人類活動相互關系的科學，由于涉及人類活動，導致地理學科并非簡單的知識背誦。該學科具備兩個明顯的特征：一是綜合性較強。地理環境是人類存在的客觀基礎，也是所有人類行為和活動的載體。二是地域性較強。任何關于自然和人文現象的知識與研究，都會被限定在一定的地域空間中，地理地域性較強的特征，也是地理學科最本質的特征。因此，地理學科學習需要學生有一定的空間智能，具備空間想象力和變化能力，才能夠更好地理解地理相關知識，對地理概念、原理有深入理解。

（三）創設多元教學情境，開展個性化教學

教師要尊重學生的個體差異，挖掘教學內容，同時結合本地生活實際、學生生活經驗和社會實踐活動，充分利用學生的思維發展特點，將其它智能類型與空間智能相結合，激發不同智能優勢學生的積極性和學習動力。教師應當善于創設不同的生活情境，從而使不同智能優勢的學生有自己的展示和發揮機會，促進學生智能發展。除此外，教師還應當根據不同學生的優勢智能特點，設計不同層次的作業內容，幫助每個學生養成良好的學習習慣，實現優勢智能向其它智能的遷移行為。通過多元化教學情境，教師可以提升學生的課堂學習效率，促進每位學生的綜合能力提升。

三、結束語

總而言之，多元智能理論作為一種當前較為流行的教育理論，給教師理解智能和教育提供了嶄新的視角，并且在教學理念上給予教師一定的啟迪。作為一名初中地理教師，一定要多加借鑒多元智能理論，轉變理念，創新教學方法，打造更豐富的課堂環境，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]姜黎.多元智能理論在初中地理教學中的研究與實踐[D].山東師范大學，2015.