感受美 發(fā)現(xiàn)美

衛(wèi)麗敏

摘要：美是多方面的，包括美景、美德、美文等。如何在小學(xué)語文教學(xué)當中滲透審美教育是當前小學(xué)語文老師所面臨的重要挑戰(zhàn)。語文教學(xué)內(nèi)容當中富含了豐富的審美教育資源，作為小學(xué)語文教學(xué)課堂的指導(dǎo)者，積極探索智育與審美教育的有機結(jié)合，引導(dǎo)小學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、挖掘美是刻不容緩的教學(xué)目標。該文則是對小學(xué)語文教學(xué)當中審美教育的實踐策略進行研究、分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;審美教育;實踐策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-383

審美教育是新課改背景之下小學(xué)語文老師重要的教育方向。語文課程作為審美教育的重要載體，是一門綜合性、藝術(shù)性極強的學(xué)科，老師可以通過有效的審美教育途徑讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當中感知情感美、故事美、品德美等方面，讓小學(xué)生在潛移默化的過程當中接受美的熏陶，獲得美的教育，從而提升小學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平以及審美水平。

一、小學(xué)語文教學(xué)當中審美教育存在的問題

（一）對審美教育不夠重視

小學(xué)生作為語文課堂的主人翁，老師作為語文課堂的組織者，小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和老師的教學(xué)態(tài)度對教學(xué)效果具有直接的影響。但是就目前審美教育的實際情況而言，老師不夠重視審美教育，小學(xué)生忽視審美能力方面的發(fā)展是當前審美教育效果達不到理想狀態(tài)的重要主要因素。受應(yīng)試教育的影響，老師往往以成績的高低來評定小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重理論方面的教學(xué)，以提升小學(xué)生的語文成績?yōu)橹饕慕虒W(xué)目標。在長期的實踐教學(xué)過程當中，老師開展審美教育活動少之又少，對審美教育的重要性存在認知偏差，從而影響了小學(xué)語文當中審美教育的進度和改革。另外，部分老師雖然意識到了審美教育的重要性，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)形式大過于教學(xué)內(nèi)容，缺乏小學(xué)生的全力支持，使得審美教育的效果質(zhì)量不佳。小學(xué)生審美意識淺薄，在審美教學(xué)活動當中無法和老師形成有效互動，從而導(dǎo)致審美教育成為“花架子”。

（二）審美教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

就當前小學(xué)語文審美教育的實際情況而言，老師對審美教育的認知不足，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，手段單一，內(nèi)容單調(diào)。老師一味地陳述審美教育觀點，小學(xué)生的領(lǐng)悟有限，認知淺薄，缺乏對審內(nèi)容的深度探討，從而使得審美教育這一目標無法深入貫徹、落實到具體的教學(xué)活動當中。再者，老師在選擇審美教育材料方面缺乏有效創(chuàng)新，對教學(xué)課本過于依賴，沒有適度地拓展延伸，無法滿足小學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求，小學(xué)生課堂參與感不高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的實踐途徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從多個層面感知美

小學(xué)語文老師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了實現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容和審美教育的相互滲透，可以通過情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，渲染課堂氛圍，讓小學(xué)生直觀的感受課本內(nèi)容，帶給小學(xué)生視覺、聽覺刺激，心靈震撼，引導(dǎo)小學(xué)生深刻體會、品味語言文字，了解文字之美，讓小學(xué)生融入到情景當中，從多個角度、多個方面深入探索，引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，深入理解文章的中心思想、主旨大意，體會作者的思想感情，提升小學(xué)生的審美水平。比如小學(xué)語文老師在教學(xué)部編版五年級上冊《四季之美》這一篇文章內(nèi)容時，首先老師可以通過多媒體技術(shù)的運用展示圖片，讓小學(xué)生欣賞美麗的四季圖畫。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，帶給小學(xué)生更直觀的感觸，產(chǎn)生強烈的視覺沖擊。接著老師對小學(xué)生提出問題：“在看到不同季節(jié)的圖片之后，你能用哪些詞語來概括不同的四季之美？”通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生對美形成初步的認知，從整體上理解不同季節(jié)的美，從而活躍小學(xué)生的審美思維，拓寬小學(xué)生的審美思路。然后老師組織小學(xué)生用自己喜歡的方式去閱讀文章內(nèi)容，讀完之后分享自己的讀后感。然后組織學(xué)生從不同的角度，不同的層面賞析文字，從春夏秋冬四個季節(jié)感悟四季之美。比如春天，文章當中通過對黎明的描寫，結(jié)合”泛、飄、染“這三個動態(tài)詞語，構(gòu)建了一幅動態(tài)的畫面，通過時間的推移體會黎明顏色的變化，讓小學(xué)生深刻的感知春季十分，壯麗的黎明美景。在夏天，以寂靜的夜晚為切入點，構(gòu)建了一幅動靜結(jié)合關(guān)于夏夜美景的情景。黑暗的夜色當中，螢火蟲翩翩起舞，點綴著這一抹黑色的“畫卷”。老師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)小學(xué)生通過研讀感悟，體會情境，渲染情感，引導(dǎo)小學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力，感知美，體驗美。

（二）立足教材，挖掘主題，培養(yǎng)審美能力

語文教材內(nèi)容當中具有豐富的審美教育資源。老師在實際的教學(xué)過程應(yīng)該層層挖掘文章主題，結(jié)合文章的插圖內(nèi)容，喚醒小學(xué)生對美的感知，激發(fā)小學(xué)生對美的想象，從而有效的培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識，提升小學(xué)生的審美水平。在語文課本當中，我們不難發(fā)現(xiàn)包括很多的插圖內(nèi)容，老師可以借助插圖內(nèi)容，輔助審美教育，在課文教學(xué)當中滲透美育，引導(dǎo)小學(xué)生認真研讀文章內(nèi)容，思考文章結(jié)構(gòu)層次，把握文章的主題，理解文章的情感，體會字里行間所流露出的情感美。比如老師在教學(xué)部編版五年級上冊《慈母情深》這一篇文章內(nèi)容時。首先老師可以從生活的角度入手，以談話的方式導(dǎo)入課題，喚醒小學(xué)生的生活記憶，談一談生活當中和自己母親的點滴故事，從而引入慈母情深課文教學(xué)。然后讓小學(xué)生在自由閱讀過程當中，一邊閱讀，一邊勾畫文章當中能夠表現(xiàn)出慈母情深的語段、句子、詞語，小學(xué)生通過找尋文章當中關(guān)于母親外貌、動作、神態(tài)描寫的句子，從母親平凡的形象當中感受到母親的不平凡，初步感受母親的愛和深情。接著老師組織小學(xué)生通過合作交流，在探討過程當中獲得獨特的感受和體驗，從而把握文章主題，深化對母親的愛的理解，實現(xiàn)情感升華升華，感受愛之美。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程當中滲透審美教育具體可以從創(chuàng)造教學(xué)情境，從多個方面感知美;立足教材內(nèi)容，挖掘主題等方面著手，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力。

參考文獻

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