關(guān)于高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐研究

李彬

摘要：隨著新高考改革的進(jìn)一步推進(jìn)，高考書面表達(dá)作為書面形式的英語語言能力的輸出，要求學(xué)生能根據(jù)提示與要求，在一定的語境中使用英語語法和詞匯，清楚、準(zhǔn)確、連貫地用英語表達(dá)自己的思想和情感。書面表達(dá)的題材、體裁、話題具有多樣性、實(shí)用性，取材廣泛，來自生活，內(nèi)容豐富。它較好地反映出學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，一直是歷年高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以怎樣在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生們的英語寫作水平已然成為重要課題，這就對(duì)教師提出了更高的要求，應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用合理有效的方法，來優(yōu)化現(xiàn)階段英語寫作上的問題，進(jìn)而使每一位學(xué)生都能夠激起對(duì)寫作的興趣，發(fā)現(xiàn)英語的魅力。基于此，本文將主要分析怎樣在高中教學(xué)英語應(yīng)用文寫作。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-397

寫作是最為基本的一項(xiàng)語言技能，更是學(xué)習(xí)英語的必備技能。在英語寫作中，應(yīng)用文屬于一種綜合性、以及應(yīng)用性的文體。為切實(shí)增強(qiáng)每位學(xué)生的人際交流能力，有很多教師都在英語教學(xué)活動(dòng)中開始重視應(yīng)用文教學(xué)，但是就現(xiàn)階段而言，在應(yīng)用文寫作中還是存在著些許的問題，部分教師在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，只是一味的讓學(xué)生們進(jìn)行模仿，嚴(yán)重的忽略了學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，致使部分學(xué)生的寫作能力一直提不上去。

一、創(chuàng)建教學(xué)情境

教師要明確，寫作并不是被詞匯結(jié)合到一起，而是先要明確主題，設(shè)計(jì)出一個(gè)寫作框架，清楚中心思想。在寫作活動(dòng)中，教師需要指引學(xué)生們考慮到整個(gè)寫作的大環(huán)境，幫助他們樹立起語篇意識(shí)，選擇的寫作的材料要體現(xiàn)“三貼”原則，即貼近時(shí)代，貼近生活，貼近考生。書面表達(dá)的題目設(shè)計(jì)將更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平和日常生活經(jīng)歷（如英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹、文理分科、競(jìng)選、暑假計(jì)劃等）;情感方面將更加注意學(xué)生的成長(zhǎng)，注意培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和健全的人格（如家庭教育、照顧病人、幫助做家務(wù)、遵守交通法規(guī)等）;另外，所涉及話題關(guān)注社會(huì)，富有時(shí)代特色，以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)的責(zé)任感。這種貼近生活、立足基礎(chǔ)、發(fā)揚(yáng)個(gè)性、關(guān)注環(huán)境的設(shè)題理念仍會(huì)是高考書面表達(dá)的基本思路。

處在高中階段的學(xué)生們的思維已經(jīng)被完全打開，所以他們已然形成了一定的寫作能力，但是對(duì)于應(yīng)用文寫作來說，有很多學(xué)生都會(huì)感到束手無策，常常會(huì)出現(xiàn)新的問題。若是想讓每一位學(xué)生對(duì)寫作燃起興趣，那么教師就可以根據(jù)英語應(yīng)用文的特征，采取合理有效的方法，為學(xué)生們創(chuàng)建出語用環(huán)境，充分地發(fā)揮刻意訓(xùn)練在應(yīng)用文中的作用。

例如，教師在教授學(xué)生們學(xué)習(xí)《Wildife?protection》這一章節(jié)時(shí)，就可以讓學(xué)生們用環(huán)保志愿者的身份，創(chuàng)作出一篇發(fā)言稿[1]。在開始寫作之前，教師可充分借助電子白板等多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生們播放出一段關(guān)于環(huán)保、或者保護(hù)野生動(dòng)物的圖像，以此不斷沖擊著每一位學(xué)生的視覺，為其帶來深刻的體會(huì)。緊接著，教師就可讓學(xué)生們根據(jù)自身的實(shí)際生活，找尋相關(guān)的資料，利用真實(shí)的案例或者一些真實(shí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)在這一過程中，教師還要積極指引學(xué)生們?nèi)⒖紳h語應(yīng)用文寫作的方式，先把提綱列出來，組建文本框架結(jié)構(gòu)，明確中心思想，再開始創(chuàng)作文章。如此一來，就可以充分激起每一位學(xué)生對(duì)寫作的興趣，幫助他們逐漸形成語篇意識(shí)，也只有這樣，學(xué)生們才會(huì)寫出更高質(zhì)量的文章。

二、讀寫結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生綜合語用能力

閱讀和寫作雖然在英語教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立存在，但是這兩者之間的關(guān)系卻是尤為密切。我們過去總說，讀書破萬卷，下筆如有神，這在英語寫作教學(xué)中同樣適用。教師在實(shí)際開展英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要有一個(gè)清晰的認(rèn)知，即為閱讀是寫作的主要核心，而寫作則是閱讀的升華。學(xué)生們只有通過不斷的閱讀，才可以形成語感，并在這漫長(zhǎng)的過程中，積累到大量的素材，充分掌握到寫作方式，進(jìn)而為之后的寫作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在實(shí)際開展英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要將閱讀和寫作有效的結(jié)合在一起，使兩者起到相輔相成的作用。

例如，教師在教授學(xué)生們學(xué)習(xí)《Diverse?Cultures》這一章節(jié)的時(shí)候，就可以讓每位學(xué)生都打開自己的想象力，假設(shè)現(xiàn)在正在給國(guó)外友人寫一封信，并在信中向他們介紹我們國(guó)家的文化和一些城市的名字。在開始創(chuàng)作的前一段時(shí)間，教師可全面利用電子白板等多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生們呈現(xiàn)出帶有英文的報(bào)紙、或者雜志，以此充當(dāng)范文，首先引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行閱讀，進(jìn)而掌握到其中關(guān)于英語書信的寫作合適、或者要點(diǎn)。緊接著在活躍他們每個(gè)人的思維，結(jié)合我們的國(guó)家、某一個(gè)城市的歷史文化，確認(rèn)出此次進(jìn)行創(chuàng)作的主題，找尋一會(huì)在寫作中可能會(huì)用到的單詞或者句型，等到什么都準(zhǔn)備好之后，在指導(dǎo)他們進(jìn)行寫作。這樣以讀促寫，能夠在最大程度上增強(qiáng)每一位學(xué)生的綜合語言能力。

三、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)寫作方式

教師需要在教學(xué)中，指引每一位學(xué)生重視文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、或者能夠表現(xiàn)出寫作順序的連接詞，這樣一來，就可以有效地幫助他們掌握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的，使其在寫作時(shí)可以游刃有余。

例如，教師在教授學(xué)生們學(xué)習(xí)《Great?scietists?》這一單元的時(shí)候，就可先指引學(xué)生們注意到文章中人物介紹的特點(diǎn)，一般遵循的是，概，貌，育，平，估的寫作順序，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，根據(jù)不同偉人對(duì)社會(huì)所做出的不同貢獻(xiàn)，發(fā)表個(gè)人的看法以及個(gè)人對(duì)他的評(píng)價(jià)，通過仿寫偉人再到自己身邊熟悉的人，反復(fù)練習(xí)，就能準(zhǔn)確地把握應(yīng)用文中寫人物介紹類文體的特點(diǎn)了。

四.英語寫作的反饋指導(dǎo)

在學(xué)生們完成一篇英語應(yīng)用文之后，還需要得到教師對(duì)作文批改后的反饋。雖然每篇應(yīng)用文都會(huì)有相對(duì)應(yīng)的參考范文，但是他們每個(gè)人在書寫的內(nèi)容上，也都會(huì)有不同的結(jié)構(gòu)，這就需要教師對(duì)他們進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)。教師可以根據(jù)范例，教授學(xué)生們寫作的西路、以及文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，從而使其可以從作文的修改過程中，深刻體會(huì)到其中的精髓。或者還可以按照教師給出的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用學(xué)生之間互評(píng)的方式，讓他們看到對(duì)方的長(zhǎng)處和不足[2]。

例如，教師在教授學(xué)生們學(xué)習(xí)《The?value?of?money?》這一章節(jié)的時(shí)候，就可按照文章中不同課時(shí)的內(nèi)容為學(xué)生們計(jì)劃出相對(duì)應(yīng)的寫作練習(xí)題。在學(xué)生們完成寫作的時(shí)候，教師需要對(duì)其寫作的文章進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，盡可能使他們每個(gè)人在寫作方面不斷前進(jìn)。

應(yīng)用文高分攻略

根據(jù)考生應(yīng)用文寫作常見錯(cuò)誤及評(píng)卷要求，教師也可以幫助學(xué)生總結(jié)“一式、兩頭、三寫、四關(guān)”的應(yīng)試高分技巧，一式即格式正確：要點(diǎn)，文體，人稱，時(shí)態(tài)正確。一篇高分或者滿分書面表達(dá)必須要點(diǎn)齊全，遺漏要點(diǎn)要扣分，因?yàn)樵u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)最高檔的要求就有“覆蓋所有知識(shí)要點(diǎn)”。要想做到要點(diǎn)齊全，在動(dòng)手寫作之前，必須先把試題中所有要點(diǎn)以提綱式列出來，然后把它們組成句子，再根據(jù)邏輯關(guān)系重新排列順序。兩頭即寫好開頭結(jié)尾。好的開始是成功的一半，開好頭、起好步對(duì)書面表達(dá)至關(guān)重要，好的開頭會(huì)讓閱卷老師的眼睛為之一“亮”。開頭常見的方式包括開門見山、以俗語諺語或直接引語引出等，當(dāng)然也可以以疑問句、套語開頭。好的結(jié)尾能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，文章的結(jié)尾應(yīng)根據(jù)不同體裁而定，或總結(jié)全文，或表明對(duì)所敘述的人或事的態(tài)度，適可而止，但千萬不能草草收?qǐng)觯Y(jié)尾一定要顯得水到渠成。三寫即規(guī)范字母，單詞，卷面書寫。常言道：“字好文一半”，這種說法在高考英語書面表達(dá)中雖然有些言過其實(shí)，但書寫的好壞與卷面的整潔與否直接影響考生的成績(jī)，卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。書寫不好會(huì)給閱卷老師留下很壞的第一印象，分?jǐn)?shù)會(huì)降低一個(gè)檔次甚至更多。四關(guān)即破關(guān)奪隘即突破內(nèi)容要點(diǎn)關(guān)，行文邏輯關(guān)，語法規(guī)則關(guān)，習(xí)慣表達(dá)關(guān)。

結(jié)束語

總的來說，教師在高三的二輪復(fù)習(xí)前應(yīng)該要有一個(gè)整體的規(guī)劃，既要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)也要讓學(xué)生們結(jié)合實(shí)際，對(duì)于他們的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行大量有針對(duì)性的訓(xùn)練，這樣就一定可以提高學(xué)生的寫作能力。在應(yīng)用文寫作中，考生應(yīng)該注意“有話好好說”：體現(xiàn)出詞語的魅力，展示出精彩的語句;“有話慢慢說”：要點(diǎn)齊全，敘述從容，運(yùn)用一定的過渡詞語。平時(shí)，注意積累并適當(dāng)背誦各種應(yīng)用文寫作素材的“萬能模板”，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，這樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)提升寫作能力、在真正的考場(chǎng)上得高分。

參考文獻(xiàn)

[1]應(yīng)機(jī)巧.語料庫輔助高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式探究[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2021（04）：7-12.

[2]王穎.基于主題語境的高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（13）：55.