新媒體環境下高中語文寫作教學策略研究

陳瑩

摘要：傳統寫作教學重知識、技巧講解，寫作呈現模式化，甚至存在教師直接提供整理好的素材讓學生背誦的情況。這樣枯燥無趣的寫作課堂讓學生倍感煎熬，難以提升寫作積極性。新媒體環境下，微博、朋友圈、知乎等平臺深受青少年喜愛，許多學生都喜歡在這些平臺發表日志、短文等。教師應轉變傳統教學觀念，探究新媒體與寫作教學的契合點，創新寫作教學策略，提升教學水平。

關鍵詞：新媒體;高中語文;寫作教學;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-427

引言

隨著時代的不斷發展，信息技術在人們生產、生活及工作中獲得了廣泛應用，互聯網也被稱為電視、廣播、紙媒之外的“第四媒體”。新媒體環境下，學生接觸信息素材的渠道被大大拓寬。同時，學生在各個平臺發布日志、博文、心情、說說等的熱情也很高，其語言的創新性和心情表達的細膩性可圈可點，令家長和教師都十分欣賞。但當脫離新媒體環境后，回歸課堂寫作時，學生依然面臨寫作興趣不高、寫作缺乏條理性、故事敘述干癟、觀點表達不夠鮮明、論證缺乏說服力等多重問題。學生的語言表達越來越趨向網絡化，而學生自身的綜合寫作水平卻不能有效提升，這是每一位語文教師都必須思考的一個重點問題。在新媒體環境下，教師要探索如何更好地調動學生寫作興趣，扎實推動學生寫作綜合能力有效發展。

一、新媒體環境下高中語文寫作教學的展開原則

（一）寫作訓練的常規化

新媒體時代高中語文寫作訓練要能夠做到日趨常規化，摒棄單純依靠課內指引學生開展寫作嘗試的傳統思路，讓學生隨時、隨地、隨處可以展開寫作嘗試或者思維訓練。

例如，上學的路上發生了一個小故事，學生覺得非常感動。這時候教師就可以讓學生通過微博、群組發言的方式，及時進行記錄和整理。借助新媒體讓學生及時捕捉生活中的一些新鮮素材，同時及時在遣詞造句方面進行有效的嘗試，可以為學生課內文本寫作奠定堅實基礎。其次，師生之間也可以隨時捕捉一些鮮活素材進行思維訓練。如教師在瀏覽網頁的過程中，看到了一幅非常生動的漫畫，就可以把圖片分享到群組，讓大家根據圖片討論一下發現了哪些信息，并鼓勵學生們快速創編一些小故事。寫作訓練的常規化，可以有效避免學生對寫作產生抵觸心理，讓學生輕松快樂進行寫作訓練。

（二）寫作訓練的思辨性

思辨是寫作展開的一項核心內容。新媒體時代，學生可以通過搜索引擎在短時間內獲得大量寫作素材，而在對這些素材進行整合運用的過程中，還要能夠凸顯思辨性，讓學生學會有選擇的接納和運用。

例如，《朗讀者》作為一檔文化綜藝節目，在一段時間內受到大眾的廣泛關注，而在公眾對《朗讀者》一片贊揚的同時，還有一些人發出了不同的聲音，認為《朗讀者》從本質上來說并沒有回歸文化本身，它只是截取了一些經典篇章的某個部分，用影視的形式來呈現，它給觀眾帶來了一定的視覺享受，但并不能從本質上喚起人們對讀書的重視。在寫作訓練的過程中，教師也要保留學生思辨質疑的權利，鼓勵學生對某些素材進行剖析時，既要看到其先進性，又要對本身價值進行有效思辨。

二、新媒體環境下寫作教學展開的有效方法

（一）拓展教材內容，促進寫作素材積累

新媒體在素材積累方面有著獨特優勢，一方面，應立足教材，深入挖掘寫作素材。以蘇教版必修二“歷史的回聲”單元教學為例，本單元教學結束后，教師可以將文章中的經典句子整理出來，并進行分析，發表在公眾號上，學生閱讀時可以將自己喜歡的句子摘抄下來，運用到日后的寫作中。另一方面，應利用新媒體挖掘網絡中的資源，豐富寫作素材。例如，每天與學生分享時事熱點，并要求學生進行簡單討論，發表不同的看法。這樣的方式能夠潛移默化地促進學生思維發展，提高其獨立思考能力，并且能夠加深學生對時事熱點的印象，促使其在寫作時能夠運用與主題相關的內容論證自己的觀點。還可以向學生推薦一些優質的新媒體平臺，引導其關注有意義的內容，并且，教師需要設置相應的閱讀任務，要求學生通過新媒體平臺下載、摘抄材料，從而豐富素材積累。

（二）用互聯網增加學生的閱讀量

把漢語積累的巨大工程進行整體分解，把它分解成小任務，在不同時間，不同地點，以不同形式實施。課后作業及文學活動期間，可以為同學朗讀優美的散文短片，溫馨輕松的音樂和相得益彰的圖片，讓同學在動靜的巧妙結合中得到進一步的休息與放松。同時又受到文學美的影響，增加了自己的審美經驗，提高了自己的審美能力，積累了大量的寫作材料，比如好詞好句。在課上前三分鐘一個簡短的演講，要求學生們事先上網查到角色類型，他們的案例或者論文材料之后再進行演講，這樣的活動長期舉辦下來讓學生們受益良多。因特網是傳遞信息最快的方式，學生可能不理解和分析社會生活中的重要事件，作為一名教師，需要及時將這一信息傳達給學生。在空閑的時候，可以給學生們一些知識普及，不僅可以積累材料，而且可以提高學生的道德修養。

（三）營造寫作教學氛圍，發掘寫作教學的趣味性

高中語文寫作教學實踐當中，寫作教學氛圍的營造是十分重要的。部分教師正是善于營造寫作教學氛圍，才使寫作教學變得妙趣橫生，因而學生也更加積極地投入高中語文寫作的學習實踐。但是，部分教師往往會忽視寫作教學氛圍的營造，從而失去了提升學生寫作趣味性的機會。對于干巴巴的寫作課程，學生很難以十足的熱情去投入學習。而信息技術在高中語文寫作教學中的運用，剛好能夠幫助教師提供技術條件，讓學生能夠很快地投入寫作，有利于教師充分發掘高中語文寫作教學的趣味性。

例如，教師可以利用信息技術手段在課堂上圍繞某一寫作學習主題播放相應的流媒體文件，通過視聽雙通道的特點來吸引學生的注意力。如教師可以圍繞如何“立論據”展開寫作教學，而教師可以利用流媒體文件為學生展示一些成功的運用論據案例，這些成功的案例能夠為學生提供最直接的學習范例。另外，教師還可以播放與文件風格相襯的背景音樂，以保證學生能集中注意力聽講。學生能夠在教師的引導下，有效提升自己的寫作學習水平，這就是信息技術帶來的積極作用。

結束語

總之，寫作教學的展開是一個循序漸進的過程，教師要培養學生良好的閱讀積累意識。在新媒體運用的同時，教師要鼓勵學生積極閱讀借鑒，提升寫作創新意識，進一步規范學生的語言表達。

參考文獻

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