基于“微留學”活動的大學英語教育實施策略

張崢

摘要：“微留學（Short Term Study Abroad）”，指在短期內讓學生插班到國外正規學校，與當地學生一同上下課的短期留學體驗。除了周期短，與實際上留學沒有差別。大部分學生能短期內迅速提高英語水平。總的來說，微留學比游學更側重“學”。而游學（Study Tour），是世界各國、各民族文明中，最為傳統的一種學習教育方式。現代教育意義上的游學，是指學生在游學期間（一般1-4周）到國外，學習語言課程、參觀當地名校、入住當地學校或寄宿家庭、參觀游覽國外的主要城市和著名景點，真正做到了學和游的結合。相比較微留學，游學更側重“游”。基于此，本文針對基于“微留學”活動的大學英語教育實施策略進行研究。

關鍵詞：微留學;大學英語;教育策略

英語這門學科注重在語言能力、文化品格等方面對學生的培養。在大學生學習英語過程中，營造良好的語言氛圍對學生語言能力的發展具有重要意義。基于此，很多學生選擇到國外語言環境中，希望能對自身語言能力與其他能力對于鍛煉與提升，而微留學形式便是讓學生進入到國外學校中感受不同國家的語言氛圍與特點，進而促進個人能力的提升。

一、基于“微留學”活動的大學英語教育的實施價值

對大學生來說，英語中的聽力與口語是最重要的掌握內容，同時也是最難掌握的部分，主要是因為學校無法為學生提供真實的語言環境，目前多數院校由于多種因素影響，使得英語教學模式仍停留在以教師授課為主的形式中，單純課堂教學形式與實際語言應用環境脫離，難以有效激發學生的交流欲望。對大學生來說英語的學習對語言環境的依賴性很輕，學生需要大量接觸英語與運用英語的機會，這樣才能快速提升聽說讀寫能力。因此，教師要積極轉變教學模式，為學生創造使用英語的機會，為他們構建真實的語言環境。而基于“微留學”形式下的大學英語教育活動可以一定程度上提升學生的英語學習興趣，讓學生在輕松真實的語境中培養自身英語交際能力。英語的學習并非單純語言的掌握，還包括對語言文化與語言背景等內容的了解，微留學形式可以將學生帶入到特定的環境中，通過對課程內容的優化，讓學生了解不同國家的風俗習慣，提升學生的語言水平與跨文化交際能力。

二、基于“微留學”活動的大學英語教育的實施策略

微留學活動的開展需要結合教學目標、微留學目的地、時間周期等內容的選取，對背景文化知識與語言進行訓練，結合所留學國家與地區的各項活動鍛煉學生語言能力與身心，通過事先信息收集實現對培訓活動的細化，其主要分為三個環節開展：

（一）強化專項培訓講解，做好微留學準備工作

此階段主要為學生的專項培訓講解，為學生講述留學前中國與所留學國家目的地的文化差異、留學內容安排、留學目的等內容進行講解。通過培訓活動培養學生的人文素養，強化學生對不同文化的認識與尊重，同時讓學生能夠正確認識到本民族文化與歷史傳統的重要性，此環節的訓練對學生語言能力提升、思想道德教育等方面具有重要意義。在課程內容上，將不同國家的路線信息與教學內容貫穿其中，從縱向內容上分析包括英國路線、美國路線、加拿大路線等，從橫向內容上分析包括對游學目的地文化差異、階段性課程內容、課時安排等信息。例如在英國路線設計中，第一課時安排包括對倫敦印象、英國政治經濟內容、英國文化信息等內容的見解;第二課時安排包括介紹英國的教育體系、教育思想等內容;第三課時包括對英國歷史的深入講解，結合自身原有對英國的印象進行深入了解，深刻體驗英國印象之旅。第四課程結合中國文化對英國文化進行對比分析，包括中英旅游文化差異、飲食文化差異、課程教育形式差異等，以中國文化為切入點可以加深學生對不同文化的理解與深刻體會;第五課時開展語言特訓，包括對基礎生活用語的訓練，讓學生結合身邊事物或生活實際案例進行語言訓練。

對學生來說，語言的學習不僅是強化自身技能訓練的手段，更是學生進行自我知識體系構建的過程，只有建立自主接受與主動建構的學習方式，才能對外界信息進行選取、加工與處理進而形成新的理解內容。在微留學形式中，學生可以完全沉浸在真正的英語環境中，實現將自己所學知識與原有學習經驗的充分運用，并積極開展英語口語訓練與英語知識學習。此過程的訓練需要建立在有效互動基礎上，需要和他人進行交流與溝通，這樣才能實現學生自身語言能力與思維能力的鍛煉與提升，形成有意義學習。在參與過程中，學生的學習內容與自己的語言需求密切相關，學生開展有意義學習，才能實現對學習活動的有效投入。通過與其他成員、國外教師、國外學生等的不斷交流，實現對語言知識與文化的獲得與掌握，這不僅能夠促使學生自我語言行為與態度的轉變，還有助于學生個性的發展。

（二）細化課程學習任務，提升微留學參與體驗

在實際參與過程中，結合每位學生的參與目的地情況設置相應的任務，讓學生在實景體驗過程中可以鍛煉自身研究能力與實踐能力，通過小組合作形式分配不同階段任務，鍛煉學生團隊合作交流能力。比如為學生布置“講好中國故事”的任務，讓學生在參與中明確我國與他國的民族風俗差異，做好本國文化的儲備，在參與中以英語交流形式生動講解中國故事，在鍛煉學生自身語言能力的同時，強化對中國文化的傳播。

微留學形式注重與當地學生的相互合作，無論是起居生活還是英語學習都要建立在和當地學生的共同參與中，包括外出活動、超市購物、觀看地標性建筑等活動都是對英語內容的鍛煉與獲得。良好的語言環境可以充分調動學生的了解興趣與學習積極性，同時也注重對學生個體差異的體現，讓學生通過一對一協助形式在真實的問題情境中進行互動語言學習，通過一個個切實的語境活動幫助學生理解不同文化下不同單詞形式的理解，通過當地人的交流互動體現典型的互動協調，讓學生的學習中運用并在運用中學習與完善，進而實現良好的互動效果。

英語教師不僅要具備良好的專業素養與豐富教學經驗，還要具備相應的技術技能，包括英語課程標準、課程資源信息等內容的獲取，其中更重要的是具有廣闊的學術視野與創新思維，充分體現英語教師自身工匠精神的教育觀念與優質的思想品質。對微留學國家英語教師來說，面對來自異國的學生需要具備良好的基本語言能力，以高標準語言能力與積極態度切實解決教學、帶領異國學生學習、引導異國學生生活等內容過程中出現的問題。例如在學生出現與當地學生或寄宿家庭成員因文化差異產生一定矛盾問題或沖突的情況時，帶隊教師與當地教師要第一時間做好溝通與協調，在充分尊重異國文化、正確寄宿家庭理解的同時，維護學生的自身權益與正當訴求。

（三）結合學生留學體驗，優化單元課程講解

任何語言的形成與體現都具有豐富的理性背景，且具有客觀性與主觀性特點，因生活區域不同與生活習慣不同，即便是身體結構與生理需求一致的情況，也會出現不同的語言交流，這主要是由于生活環境對人們思維方式與理解世界角度的不同，進而形成了語言的多樣性。例如同樣是關于動物的擬聲詞，關于“mutton”會出現“baa”與“咩咩”的語言差異，澳洲國家多數家庭會以“lamb”稱呼羊肉，當地童謠“Baa Baa Black Sheep”中關于羊的叫聲便是“baa baa”，關于擬聲詞的不同還包括牛叫“moo”、狗叫“bowwow”等，出現此類語言表達差異現象主要是源于國家、民族之間對事物認識方式與概念結構的不同。在面對此類差異時就要求教師結合自身的創新思維面對選取語言材料，以實現語言文化的體現與課堂教學靈活性。

經過上述教學活動后，可以讓學生撰寫微留學結果報告，以英國路線為例，讓學生講解英國留學路線中的所見所聞，介紹英國家庭教育與學校教育的特點、英國環境與國內環境的差異、暢想未來中英發展關系等內容。還可以讓學生詳細講解國內外課程對比信息，明確不同國家課程的差異，實現對國內教學內容與教學方式的優化，實現學生語言水平的整體提升。在此過程中，學生結合自身參與體驗，在寫作過程中思考本次留學的意義，進一步強化學生跨文化交際能力的鍛煉，促進學生對多元文化的適應。

例如在單元英國線教學中，在導入環節引進倫敦當地的標志性建筑與地標位置等圖片，結合圖片信息提出思考性問題，比如“威斯敏斯特教堂的特點是什么”等，引起學生思考與討論。在課程環節可以采取自主探究與小組合作形式，讓學生分別探究英國教育體系、英國文化發展歷程等內容，此過程可結合短片或流程圖形式展開講解。而后結合學生理解引導噓聲數學英國文化發展報告，在報告中就“英國經濟制度對文化產生的影響、英國文化發展的特點規律”等內容展開闡述;最后通過評價形式對報告情況進行點評。此過程的開展可以極大提升學生的語言能力與理論知識基礎，擴展學生國際視野。

三、結語

綜上所述，微留學英語教學注重對學生所學知識與技能的實際運用，強調學生對教學場景的深度體驗與參與實踐。微留學教學形式可以讓學生體驗真實的英語運用場景，激發學生在真實場景中運用英語的自然意愿，讓學生在參與中獲得交流體驗感與成就感，這樣不僅能夠提升學生綜合運用英語的能力，還可以豐富學生的人生體驗。

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