以生為本理念下高中物理分層教學的思考與實踐

張華

摘要：以生為本理念的提出，更注重的是學生個體的全面發展，同時要求老師要堅持學生平等的教學理念，以學生每個人的水平為基礎，培養他們在課堂上養成自主思考的習慣，最終獲得全面發展。而對于高中物理這門課程來講，實行分層教學符合因材施教的原則，能夠確保學習理論與教學形式的最優化，讓每一個學生都能積極主動參與到學習中，從而提高整體教學質量和效率，當然也是推進素質教育的重要手段之一。本文旨在對以生為本理念下高中物理分層教學展開探究，以期對高中物理教學改革有一定的促進作用。

關鍵詞：以生為本;高中物理;分層教學;思考實踐

近幾年來，隨著教育教學理念的不斷發展，要求要將學生的主體地位以及素質培養再提高一個階層，從而孕育而生了“以生為本”理念，而分層教學，正是這一理念的直接實踐，簡單來說，就是根據班級內學生不同的學習水平和身心特點進行因材施教，從而使得每位同學在最適合自己的學習環境中獲取到更多的知識。目前對于高中物理這門學科來講，很多學生由于基礎知識不扎實，思維和想象能力跟不上老師的授課速度，而老師也不能因為三五個學生耽誤整個班級的教學進度，因此很容易導致班級內同學的物理成績參差不齊，甚至最終還會影響部分同學的升學甚至其他科目的學習。

在詳細探究以生為本理念下高中物理分層教學的有效策略之前，我們根據實際調查結果，大致可以將學生分為三層，A層為物理基礎知識薄弱，成績較差，對物理學科興趣較低而且意志力不夠強的學生，B層為成績中等，學習興趣時高時低，意志力一般的同學，C層為成績好，對學習物理興趣很高且意志力強的學生。教師要根據不同層次學生的基本情況，在設計教學目標、教學過程以及課后檢測時要做到具體應對，隨時調整。在這里需要說明一點的是每個階層中的學生并不是固定不變的，老師會根據每個階段具體情況對學生所處的層次進行適當調整，但是絕不會公布于眾，教師自己做到心中有數即可。

一、高中物理教學目標分層

教師在設計教學目標的時候，一定要根據每個階層同學的具體情況制定出相對應的教學目標，以幫助學生在自己最適應或者是最近發展區域將自己能力充分發揮出來，從而實現學生循序漸進的進步，幫助學生找到學習物理的樂趣，并得到最大的滿足感。例如在學習高二物理《能的轉化和能量守恒定律》這一節課內容的時候，老師可以這樣設置教學目標：

（1）掌握能量守恒定律并且知道永動機是不可能制成的

（2）能列舉出日常生活中能量守恒的實例

（3）能用所學知識解釋日常中常見的一些能量轉化問題

其中A層同學只需要達成第一教學目標即可，B層同學需要完成前兩個教學目標，而C層同學則需要完成三個教學目標，如此，每個層次的同學都有其相對應的學習目標，在完成相對應的目標的時候還能扎實掌握相關知識和技能，

二、高中物理教學過程分層

首先想要強調一點的是，對高中物理進行分層次教學，并不是忽略了全班同學的整體性和統一性，因此在一堂課的教學過程中，既要有針對全班同學的環節，以基礎教學為主，也要有針對各個層次同學的環節，以拔高訓練為主，從而推動學生整體水平的提高。在針對A、B、層次的學生進行教學的時候，老師要對重點內容進行詳細講解并有針對性地進行一對一的教學，從而引導他們自主性學習。而對于C階層的同學，除了要將基礎知識掌握扎實之外，老師還應注重對他們思維拓展方面的訓練，老師可以為他們提供更多的學習資源，促進他們向更高目標邁進。

舉一個簡單的例子，在學習《電功 電功率》這節課的時候，對A、B、C三個階層的同學教師可以設置三個不同的問題，以供學生思考。

例如：一個1KW的用電器當工作1h時所消耗的電能是多少？

A層次同學只需要根據計算公式能得出結果即可。

B層次同學在完成這道題的基礎上還可以計算100W的燈泡工作多長時間會消耗1度電。

C層次同學則要在計算出以上兩道題的基礎上，想想在日常生活中我們如何才能節約電能呢？

由此類推，不同層次的同學都能在適合自己的區域中體驗到解出題目帶來的成就感，從而慢慢對物理這門學科產生興趣。

三、高中物理課后檢測分層

在布置課后作業的時候，首先老師要將作業分為基礎部分和拓展部分，分別安排給不同層次的同學，當然C層次的同學在完成以上兩部分之后如果還有時間和精力則可以嘗試做做模擬題，給自己提出更高的要求。

四、結語

總之，以生為本，就是要立足于每一位同學的具體情況，在分層教學的過程中，精心設計教學目標、教學過程以及課后檢測相關內容，科學組織學生學習。當然，老師還應注重小組合作教學，引導學生互幫互助，優勢互補，共同進步。只有教師做好以上兩個方面，那么才能確保高中物理教學效率的高效性和個性化，當然，也才能最大限度地發揮出分層教學的功能和價值。

參考文獻：

[1]康金靜.高中物理分層教學探究[J].課堂內外（高中教研），2021（6）：74.

[2]張銘.新課改背景下高中物理分層教學探究[J].新課程研究（上旬），2021（1）：133-134.