啟發式教學法在高中生物課堂中的有效應用探析

盧桂紅

摘 要：高中生物課程是高中階段的重要學科之一，其具有知識點繁雜、內容抽象性強、理解難度大等特點，單純的理論講解很難達到理想的教學效果。啟發式教學法是一種快速有效的教學方法，能夠有效激發學生對生物課的興趣，強化學生對生物知識的理解，進而有效提升生物課堂的教學效果。文章在教學實踐的基礎上，對啟發式教學法在高中生物課堂中的應用難題、應用原則、應用策略進行探索研究，以期為高中生物教學質量的提高提供參考。

關鍵詞：啟發式教學;高中生物;生物教學;教學效率

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）01-0117-03

高中生物是高中學科教學的重要組成部分，生物學科的教學質量不僅關系著學生的整體學習成績，還影響著學生的學習方式、思維模式、綜合素養以及未來職業。啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學生學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生學習的主動性和積極性，促進他們學習的一種教學指導思想。將啟發式教學應用到高中生物教學中，可以幫助教師更好地處理“教”與“學”的關系，激發學生的學習熱情，促進學生獨立思考能力和邏輯思維能力的發展，有效提升高中生物教學質量。

一、啟發式教學法在高中生物課堂中的應用難題

隨著教學改革的不斷深入，“學生為主體，教師為主導”這一教學指導思想越來越深入人心。要想在課堂教學中貫徹落實這一指導思想，關鍵在于調動學生學習的積極性，而學生學習的積極性往往和教師的主導作用有著直接關系，因此注重發揮學生主體性和教師主導作用的啟發式教學法被越來越多教師所關注和應用。但在實際應用過程中，仍面臨著一些難題，亟須解決。

1.缺乏針對性

啟發式教學法的有效應用是建立在教師對學生有一定了解的基礎上的，但在實際教學過程中，部分教師對學生的實際情況了解不足，致使其所制訂的教學計劃缺乏針對性，從而導致啟發式教學法與實施對象不匹配，根本無法發揮作用。

2.課堂氣氛沉悶

啟發式教學法的應用效果與課堂氛圍的好壞有著直接關系，當課堂氛圍較好時，教師的啟發通常能夠得到熱烈回應，這會進一步將課堂學習氛圍推向高潮，從而帶來較好的學習效果。反之，當課堂氛圍較差時，教師的啟發往往會無人響應，這會直接影響教師教學情緒，從而導致教師的“教”和學生的“學”都差強人意。在實際教學過程中，部分教師不重視營造學習氛圍，從而導致課堂學習氛圍枯燥沉悶，致使啟發式教學法的應用效果不理想。

3.生物實驗資源不足

生物學是一門實驗性很強的科學，高中生物教學中含有大量的實驗內容，對學生的操作能力和探究能力都有較高的要求。啟發式教學在培養學生操作能力和自主探索能力方面有著顯著的作用，這正好契合了生物學的教學需求。但是，在實際教學中，部分教師通常把大量的精力用在理論知識的講解上，不重視實驗部分內容的教學，部分學校甚至沒有配備專門的生物實驗室，即使有的學校配有生物實驗室，很多也是擺設，這就給生物實驗教學帶來了不利影響，也讓啟發式教學的作用難以發揮。

二、啟發式教學法在高中生物課堂中的應用原則

1.舉一反三原則

教師在開展教學活動時不僅要為學生傳授課本上的知識，還要幫助學生掌握學習方法，提高學生自主學習能力。因此，教師在應用啟發式教學法時，要遵循“舉一反三”的教學原則。在實際教學中，教師要注重培養學生獨立思考、靈活應用知識的能力，引導學生在學習新知識的過程中，嘗試將新知識與舊知識建立聯系，從而有效培養學生的舉一反三及知識遷移能力。

2.獨立思考原則

生物學是一門邏輯性很強的學科，對學生的思維能力要求較高，這就要求教師要重視對學生獨立思考能力、分析問題和解決問題能力的培養。因此，教師在應用啟發式教學法進行教學時，要通過合理的設問、引導等方式來啟發學生，讓學生積極動腦思考。

3.自主學習原則

隨著學生主體地位的不斷明確，調動學生內驅力，引導學生自主學習、獨立學習成了廣大教師當前的重要教學任務之一。在傳統的教學模式中，學生通常被置于被動學習的地位，這嚴重影響了學生獨立思考、獨立學習能力的提升。要想改變這種狀況，教師就要積極創新教學模式，充分利用啟發式教學法，培養學生的自主學習能力。

三、啟發式教學法在高中生物課堂中的應用策略

1.在課前預習中融入啟發式教學法

“凡事預則立，不預則廢。”有效的課前預習可以幫助學生整體把握課堂教學內容，并對所要學習的新知識進行初步了解，從而讓學生在課堂上跟上教師的節奏。有效的課前預習還可以促使學生進行有針對性的學習，并對所學知識進行深度思考，從而提高課堂教學效率。在高中生物教學中，教師要加強對課前預習環節的重視，合理應用啟發式教學法做好課前教學引導工作。一方面，教師要為學生設定合理的預習任務，讓學生對教材內容形成基本感知，從而為新課程的順利開展掃清障礙。另一方面，在預習過程中教師要結合教學內容提出相關問題，讓學生帶著問題去預習，從而達到啟發學生思考、培養學生獨立思考能力的目的。

例如，在教學“遺傳信息的攜帶者——核酸”的相關知識時，教師可以結合教材內容，提出合適的問題來引導學生思考：“我們在觀看電視、電影的時候經常會看到，公安機關通過DNA技術來偵破疑難案件。另外，DNA技術還可以用來做親子鑒定、死者遺骸鑒定等。那么大家思考一下，DNA到底是什么物質？為什么DNA可以提供犯罪嫌疑人的信息？想一想DNA鑒定技術還可以用在哪些方面？”教師通過創設這種趣味性的問題，可以有效激發學生的求知欲，讓學生積極參與到教學內容的預習和探究中，從而達到引導學生思考、啟發學生思維的效果。另外，教師還可以為學生提供一些有價值的材料，讓學生閱讀材料，并對材料中不理解的問題進行標注和記錄，以此增加學生對DNA的了解，這樣一來，學生在課堂上的注意力就會更集中，學習效果也會更好。

2.在課堂教學中運用啟發式教學法

“興趣是最好的老師。”學生只有對生物學科產生濃厚的興趣，才能更主動地參與到課堂學習中去。啟發式教學的重點在于“啟發”，如果學生對生物學科沒有興趣，“啟發”二字就無從談起。高中生物課包含的很多知識都和學生的日常生活緊密相連，因此在實際教學過程中，教師可以根據生物課的這一特點，為學生創設生活化的啟發式教學情境，以此激發學生的學習興趣，有效提升生物課堂教學效果。

例如，在教學“性別決定與伴性遺傳”的相關知識時，教師可以結合教學內容及生活實際來為學生創設啟發式教學情境，引導學生以不同婚配子女的基因型、表現性、比例情況等為切入點來展開思考和討論，以便學生更好地掌握色盲遺傳圖解、隱性遺傳規律等知識。在課堂導入階段，首先，教師可以先結合生活實際提出問題：“我們過馬路的時候都需要看紅綠燈，但是大家知不知道有一類病人，他們看到的紅綠燈和我們看到的顏色不一樣，大家知道這是什么疾病嗎？”以此引起學生的好奇心。然后，教師可以繼續設置問題：“大家要想知道自己有沒有這種疾病，可以一起來進行自我檢查。”這時，教師可以利用多媒體技術為學生呈現色盲檢查圖，引導學生進行自我檢查。在學生檢查完后，教師便可以此為契機進入本節課正式內容的教學。在實際教學階段，首先，教師可以為學生講解“性別決定與伴性遺傳”基本的概念知識，并在此基礎上引導學生嘗試寫出六種婚配方式，以及關于色覺的男性和女性基因型。然后，教師再引導學生找出六種婚配方式中最容易分析的基因型，并讓學生自己總結出：“男女雙方均為色盲時，其子女均有色盲癥狀。男性色盲與女性正常純染色體的子女都無色盲癥狀，這兩種情況為最容易分析的基因型。”最后，教師再在其他四種染色體基因型中任選一種進行講解，并對另外三種親代基因進行呈現，以此啟發學生用剛才的思路對親代的配子、后代的基因型進行思考。

3.在實驗教學中實施啟發式教學法

生物學是一門實驗性很強的學科，教師應重視實驗內容的教學，讓學生參與到實驗過程中，從而幫助學生更直觀、更深入地理解生物學知識。在實際教學過程中，教師要讓學生自己動手去操作，以此改變學生對生物學的固有印象，讓學生切身感受到生物學知識的魅力和奧妙，提升學生對高中生物學科的興趣，激發學生學習生物學科的內在動力，從而為高中生物教學質量的提升奠定基礎。

例如，在教學“內環境及穩態的調節”的相關知識時，教師可以采用啟發式實驗教學法來開展教學活動。教師先要根據教學內容將實驗劃分為若干步驟，再組織學生參與到具體的實驗活動中來。第一步，組織學生做好試管準備，在一個試管中加入血漿，在另外一個試管中加入蒸餾水，并測量和記錄兩個試管的pH值。第二步，讓學生分別在兩個試管內加入等量鹽酸，然后再次對試管的pH值進行測量和記錄。第三步，組織學生以小組的形式對實驗數據進行分析、討論，在此過程中教師需要做好引導和啟發。學生通過親自參與試驗，能有效加深對內環境知識的了解，從而達到較好的學習效果。

4.在概念教學中融入啟發式教學法

高中生物課程涉及的知識內容十分繁雜，其中包含大量晦澀難懂的概念，這些對學生來說有一定的學習難度，僅僅依靠教師的口頭講解很難到達理想的教學效果。信息技術的發展為高中生物教學提供了新思路。在實際教學中，教師可以利用現代信息技術進行啟發式教學，增強學生對生物知識的理解，有效提升教學質量。

例如，在教學“DNA”的相關知識時，教師如果只是對知識進行口頭講解，學生就很難理解“DNA”相關知識的內涵。這時，教師就可以利用多媒體技術為學生播放“DNA螺旋結構”的相關動畫視頻對學生進行啟發，讓學生通過觀看動態的、直觀的教學視頻，加深對“DNA螺旋結構”相關知識的理解。

四、結語

綜上所述，生物與人類生活的很多方面都有著十分密切的關系。社會的發展，人類文明的進步，個人生活質量的提高，都與生物學的發展和應用有著密切的關系，因此學好生物很有必要。高中生物是一門內容廣泛且具有很強抽象性的學科，單純的理論講解很難達到理想的教學效果。啟發式教學法作為一種高效的教學手段，能在很大程度上提升高中生物的教學效果，因此在今后的教學中，生物教師應加強對啟發式教學法的探究和應用，從而不斷提高生物學科的教學質量，提升學生的生物核心素養。

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Exploration of the Effective Application of Euristic Teaching Method in Senior Middle School Biology Classroom

Lu Guihong

（No.1 Middle School of Zhang Ping Fujian Province， Zhangping 364400， China）

Abstract： Senior middle school biology course is one of the important subjects in high school， it has the characteristics of complex knowledge points， strong content abstraction and difficult understanding， it is difficult to achieve the ideal teaching effect by simple theoretical explanation. Heuristic teaching method is a fast and effective teaching method， which can effectively stimulate students' interest in biology class， strengthen students' understanding of biological knowledge， and then effectively improve the teaching effect of biology class. On the basis of teaching practice， this paper explores and studies the application problems， application principles and application strategies of heuristic teaching method in senior middle school biology classroom， in order to provide reference for the improvement of senior middle school biology teaching quality.

Key words： heuristic teaching; senior middle school biology; biology teaching; teaching efficiency