初中物理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的研究

王春香

摘要：在物理這門學科的教育當中，學生除了要掌握物理基礎知識以外，同時還要在綜合素養(yǎng)能力方面得到提升，如物理實驗能力、應用能力等，而要想實現(xiàn)這樣的教學效果，教師就必須要在教學方法上進行創(chuàng)新改進。自主學習課堂教學模式是現(xiàn)代化教育當中的一種高效教學方式之一，教師通過合理的應用該教學方法能夠有效的實現(xiàn)教學需求，并進一步的提升課堂教學的有效性，使得學生能夠利用短暫的課堂時間來完成高效學習，本文就此展開相關(guān)的研討。

關(guān)鍵詞：初中物理;自主學習能力;策略

引言：

當下的初中物理教學不再以分數(shù)為主，開始注重學生物理學科素養(yǎng)的培育。在新課程的改革下，教師認識到“以生為本”的重要性，充分開發(fā)學生的創(chuàng)新思維與自主學習的意識，教師要通過多樣化的教學方式來幫助學生養(yǎng)成較好的學習習慣，使思維得到鍛煉。學生在初中階段應具備一定的自我學習能力，初中學習知識較為繁重，如果僅憑老師的教學進行學習，是很難達成學習目標的，學生要有自我學習意識，拓展思維延伸，掌握好基礎知識。自學能力也能幫助學生在日后學習的順利進行，授人予魚不如授人予魚，教師給予學生的知識總是有限的，進入高中或者大學之后，自學就成為了常態(tài)，所以初中階段的教師必須肩負培養(yǎng)學生自主學習能力的重任。

1 初中物理教學中培養(yǎng)學生自學能力的意義

隨著新課程的改版，學生的自學能力得到了教育部門的重視，很多初中物理課堂的授課方式也做出了相應的改變，在物理課堂教學中教師也同樣認識到之前教育的欠缺，認識到了學生自主學習能力的重要性。在以往的物理教學過程中課堂太過于注重教師的課堂風評，教師在完成自身教學任務的同時，還要實時關(guān)注學生的掌握情況。一直對學生講解而不引導學生處理問題，學生的自主學習能力和獨立思考能力都會逐漸下降，慢慢地對老師的教學產(chǎn)生依賴性。所以教師要轉(zhuǎn)變教學理念，營造一個開放的教學環(huán)境，引導學生積極主動地配合老師，讓學生在學習中有更加優(yōu)秀的表現(xiàn)。強化學生的自學能力是發(fā)展學生思想多元化的必然需求，只有做好這方面的教育工作，才能夠有效的促進學生自主學習能力的發(fā)展。

2 初中物理教學中培養(yǎng)學生自學能力的方法

2.1 目標指引法

“先學后教，課堂訓練”，這種模式提倡在教學過程中發(fā)揮學生的主導作用，培養(yǎng)學生的自學能力。想要更好的引導學生做好課前預習，就需要學生對學習內(nèi)容有良好的規(guī)劃。教師可以根據(jù)每章節(jié)的導學案和課程要求來為學生布置學習任務，以此來讓學生明確預習的內(nèi)容。由于當下在初中物理教學中強調(diào)分層教學，因此在設置預習內(nèi)容時，也要注意根據(jù)學生對知識的掌握程度來進行劃分，讓不同能力階段的學生都能在預習過程中有所收獲。想要學生進行自主學習，首先要讓學生知道學什么，怎么學。教師可以利用思維導圖的方式來幫學生梳理每節(jié)課或者每個單元的學習內(nèi)容。可以先從易到繁，為學生布置一節(jié)課的預習計劃，例如在學習《汽化和液化》這一節(jié)內(nèi)容是，教師可以先讓學生自己繪制一個思維導圖，其中第一個分支就是液化和汽化，學生在預習時要了解汽化和液化的區(qū)別。然后再由液化引出新的分支，分別為氣體液化的兩種方式，“蒸發(fā)”和“沸騰”，液化引出的分支為“物質(zhì)由氣態(tài)變成液態(tài)的過程”以及液化的兩種方式，到此就是本節(jié)課預習的全部內(nèi)容。預習是學生對知識的了解不一樣要十分的深入、透徹，大概明白本節(jié)課程的知識點即可。

2.2問題設置法

在開展物理教學實驗的過程中，老師可以給學生們設置一些教學相關(guān)的問題，并且通過這些問題來引入課堂教學，從而幫助學生主動思考，并且讓學生學會探究物理知識，提高學生物理方面的思維邏輯能力。在真正開展教學的過程中，老師所設的問題要與課本內(nèi)容和生活實際相聯(lián)系，設置的問題要符合學生這年齡階段的接受能力，這樣學生才會更好地對于物理知識進行理解，提出的問題不能過難，也不能過于簡單，要幫助學生樹立學習自信心，減少不必要的時間浪費，并且通過這種問題引入的方式讓他們明白物理知識其中的奧妙。激起學生的求知欲，則能調(diào)動學生自主學習的興趣。初中階段的物理知識和學生的生活聯(lián)系緊密，教師可以向?qū)W生提出一些與生活相關(guān)的例子來引導學生的思考，例如在學習摩擦力和向心力時，教師可以給學生設置一個觀察小問題：“為什么汽車轉(zhuǎn)彎的道路都不是平的呢？為什么總是外高內(nèi)低？”這類問題學生經(jīng)過思考和日常的生活經(jīng)驗就可以進行解答，雖然不能用完整的物理理論解釋這一現(xiàn)象的發(fā)生，但是可以激發(fā)學生對物理的學習興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理小知識，從而提升自主學習能力。

2.3 情境創(chuàng)設法

良好的教學情境能激發(fā)學生的自主學習興趣，因此教師可以利用情境創(chuàng)設法來對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)。初中的物理知識很多都與生活有所聯(lián)系，讓學生帶著生活實例來感受物理的魅力，可以激發(fā)學生對物理知識的探究欲望。物理知識很多都是以實驗為基礎進行教學的，而在生活中也有很多現(xiàn)實的實驗例子，以初中校園中每周一次的升旗儀式為例，升旗所用的杠桿，就是初中物理中經(jīng)典的教學內(nèi)容。教師可以引導學生觀察杠桿的運作原理，思考為什么運用杠桿就可以省力，除了升旗，人們還能將杠桿原理應用到哪些地方。情境教學不一定是要在課堂中為學生營造貼近生活的物理學習環(huán)境，而是在日常生活中融入物理知識，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生帶著好奇心在生活中的各個角落探索物理的魅力。

結(jié)束語

素質(zhì)教育的理念是以育人為本，學生自主能力的培養(yǎng)是十分重要的，所以在初中階段的物理教育要注重引導學生思維發(fā)展，不能給學生施加過多的壓力，壓抑學生的天性。只有在輕松自由的環(huán)境下，學生的思維才能夠有良好的自主發(fā)展空間，對物理學習保持積極性。

參考文獻：

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