初中歷史教學中學生核心素養的培養

賈玉亭

【摘要】歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷，所以在初中歷史教學中，應該圍繞著核心素養的五個主要構成開展教學活動。基于此，文章將從教師和學生兩個角度分析當前歷史教學現狀，并從組織實踐教學活動、創設歷史教學情境、引入現代信息技術等方面探析初中生歷史核心素養的培養策略。

【關鍵詞】初中歷史；核心素養；教學現狀；培養策略

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）21—0056—03

對初中歷史教學中學生核心素養的培養策略進行分析，是為了進一步優化歷史教學模式，培養初中生唯物史觀、時空觀念、史料實證等核心素養，推動其全面發展，提升其綜合素質。基于此，筆者對初中歷史教學中核心素養培養的具體策略進行探究。

一、當前初中歷史教學現狀

在當前基礎教育領域，歷史學科的地位得到了一定提升，尤其是在新課改背景下，對初中歷史教學提出了新的要求，使歷史教學的改革發展又向前邁進了一步，但是在實際的課程實施和教學實踐中，還存在一些亟待解決的問題，主要體現在兩個方面。

1.教師方面。

受到傳統教育思想及應試制度的影響，雖然部分教師已經認識到新課改理念和核心素養的重要性，但是在實際教學過程中，教師的傳統教學思維和教學方法等都沒有得到明顯的轉換。

首先，在教學思維方面，教師一時之間很難樹立起生本觀念，他們已經習慣于自己的主體地位，在課堂教學中通常都是以單向講解和傳輸的方式，讓學生被動地接受知識、吸納知識，所以學生無法形成自主習慣和主動意識。其次，在教學方法上，教師采取單向式的灌輸講解法，對教材知識進行口頭講解和敘述，在這種情況下，學生很難深入理解歷史知識，自然也就無法形成核心素養。最后，部分教師個人沒有樹立起核心素養的教學意識，自身也沒有形成扎實的核心素養，所以自然無法將其應用到實際的教學過程中[1]。

2.學生方面。

學生作為教學中的主體，其表現對最終的教學效果會產生決定性的影響，但是從目前的教學現狀來看，學生也表現出了消極的一面。首先，學生的自主意識不強，他們對教師有較強的依賴，習慣了被動接受知識，而不是依靠自身力量主動獲取知識，所以大部分初中生的歷史學科核心素養都沒有得到明顯的提升；其次，初中生的認知水平正處于高速發展的階段，他們更容易受到網絡資源形式的影響，對歷史學科的抽象文字知識容易產生倦怠感。

教師和學生分別是教學中的主導和主體，他們任何一方的表現都會對最終的教學效果產生重要的影響，但是從目前的教學現狀來看，教師和學生都存在主觀性不強等問題，歷史學科的核心素養還沒有被充分地融入到初中歷史教學中。

二、初中歷史教學中培養學生核心素養的具體策略

基于核心素養的重要指導作用及其對歷史教學和學生發展的促進作用，將核心素養理念滲透到初中歷史教學過程中，已經成為了必不可少的教學舉措，所以教師可以從教學環節、教學手段、教學內容等不同元素出發，通過引入現代信息技術、運用歷史圖形表格等策略，在歷史教學中培養唯物史觀、時空觀念等五個方面的核心素養，以此提升初中生的歷史素養和綜合素質。

1.引入現代信息技術，培養唯物史觀的核心素養。

唯物史觀是歷史學科核心素養的重要組成部分，它代表的是具備科學性的人類歷史發展的規律。為了提升歷史教學的有效性，培養唯物史觀的核心素養，教師可以引入現代信息技術，讓學生在直觀形象的教學形式輔助下，理解抽象唯物史觀的內涵和本質，促進他們對歷史知識的理解和運用，提升其歷史思維能力，讓他們能夠運用正確的觀念認識歷史人物、歷史事件[2]。具體來說，教師可以在備課階段利用互聯網查閱相關資料，以圖片、視頻等方式呈現歷史素材，讓學生在直觀形式的輔助下理解“社會的發展是由于生產方式的變化”這一唯物史觀的理念。例如，在“社會生活的變遷”的教學中，教師可以在課堂教學中利用多媒體，呈現近代以來我國社會服飾的變化，將清朝旗袍、民國旗袍、綠軍裝以及當代服飾的圖片以對比的形式展示出來，讓學生在觀察圖片的過程中感受到我國服飾文化的變化，從而樹立起“社會生產力促進經濟發展”的唯物史觀。通過引入現代信息技術的方式，學生能夠以直觀形象的方式理解唯物史觀的深刻內涵，從而不斷增強自己的歷史學科核心素養。

2.運用歷史圖形表格，培養時空觀念的核心素養。

時空觀念作為初中歷史學科核心素養的重要組成部分，指的是學生能夠在特定的時間和空間中對歷史事物進行解讀和分析的能力。如果學生能夠形成時空觀念，那么他們的歷史學習能力就能得到明顯的提升。因此，為了進一步推動歷史教學的發展，促進初中生的全面進步，教師可以通過運用歷史圖形表格的方式，讓學生在大事年表、歷史地圖以及時間軸等直觀形式的輔助下，對歷史事件的發生順序和歷史演變進行分析和解讀，深入理解歷史事件背后代表的社會發展形勢，從而增強初中生的歷史學科核心素養[3]。具體來說，教師可以根據具體的課程內容深入研究其中蘊含的時空元素，然后通過互聯網或者自行繪制時間或空間圖表，將歷史事件發生的具體時間、空間的變化體現在圖表中，讓學生在最短時間內感知時空變化。例如，在“隋朝的統一與滅亡”的教學中，教師可以提前對課程內容進行分析和解讀，找出隋朝從統一到滅亡的具體時間段，如“581年楊堅建立隋朝”“605年開鑿大運河”等，然后依據具體的時間發展，繪制一個自上而下的時間圖表，將時間、具體事件、代表人物等填充到圖表中，并在課堂上向學生展示，讓他們清晰地感知隋朝從統一到滅亡的時空發展，從而在這個過程中培養其時空觀念的核心素養。

3.深入挖掘歷史教材，培養史料實證的核心素養。

史料實證是初中歷史學科核心素養的關鍵組成部分，也是培養學生歷史解釋和家國情懷等素養的基礎和前提，只有利用史料開展分析和探究，他們解釋歷史、分析歷史的能力才能得到提升，并在此基礎上形成強烈的家國情懷。因此，為了提升教學的有效性和學生運用史料開展實證的能力，教師可以深入挖掘歷史教材，充分利用教材中顯性和隱性的史料開展教學活動，讓學生樹立起挖掘史料的意識，從而推動他們自主搜集史料，以此拓寬他們的史料視野。例如，在《盛唐氣象》的教學中，教師可以引領學生對教材中的“相關史事”“材料研讀”，還有插圖等進行分析和解讀，在真實史料的支持下，理解唐朝鼎盛時期的發展氣象。從文物圖片、歷史學家科學言論以及相關歷史書籍的輔助下，深入教材文本的內部對教學內容進行分析，從而不斷增加初中生的史料儲備，提升他們利用真實史料展開論證的能力，以此增強他們的學習能力和歷史素養。通過以上方式，不僅能夠夯實學生的歷史學習基礎，還能夠在歷史教學中培養其史料實證的核心素養。

4.創建合作學習小組，培養歷史解釋的核心素養。歷史解釋是以史料為基礎的一種能力素養，旨在解釋史料的過程中，對其進行客觀分析和探究，以此得出結論。在初中歷史教學中，為了培養學生歷史解釋的核心素養，教師可以創建合作學習小組，讓學生在小組中實現思維的碰撞，迸發出多樣化的思維形式和學習靈感，推動他們向深度學習的領域邁進[4]。例如，在“百家爭鳴局面”的教學中，由于涉及知識面之廣、學術流派之多已經無法單純依靠學生個人力量達到全面解釋的目的，所以教師可以根據學生的綜合實力，將他們分成不同的小組，引導學生在組內進行明確分工，讓他們負責整合和搜集不同學術流派的史料，并在小組內進行歸納，與組員一同對史料進行解讀，從而在自主探究和合作學習的背景下，完成對“百家爭鳴局面”的歷史解讀。

5.組織實踐教學活動，培養家國情懷的核心素養。歷史學科是一門極富人文色彩的學科，也是對初中生進行思想道德教育的有效途徑，在其核心素養中，家國情懷是重要組成部分。為了培養學生的家國情懷，教師可以組織實踐教學活動，讓學生在親自參與中感知歷史的深厚底蘊，并在國家和民族的發展中產生民族自豪感和強烈的愛國主義精神。具體而言，教師可以根據歷史學科的課程內容，提取出適宜的活動主題，精心設計主題實踐活動，讓學生在史料搜集、解讀等過程中，形成強烈的家國情懷[5]。例如，在“為實現中國夢而努力奮斗”的教學中，教師可以組織“我們身邊的‘中國夢’”主題實踐活動，讓學生在本地展開實地調研，對地區內的發展和進步進行記錄和分析，從而在社會發展、人民幸福的大背景下，形成民族自豪感以及國家自信心，以此完成培養家國情懷的教育目的。通過組織實踐教學活動的方式，不僅能夠加深學生對歷史知識的理解，還能使他們樹立起生活化和實踐化的學習意識，并增強他們的家國情懷意識。

綜上所述，在歷史教學中培養學生的核心素養是提升教學有效性的重要途徑，也是提升學生綜合素質的有效途徑。因此，在初中歷史教學中，教師應該深入鉆研核心素養，從其五個主要構成出發，合理安排教學環節、豐富教學內容、創新教學手段，從而不斷優化歷史教學模式，構建起高效化和創新化的初中歷史課堂。

參考文獻

[1]唐志紅.初中歷史教學中如何提高學生的核心素養[J].亞太教育，2020（01）：121-122.

[2]陳淑華.初中歷史教學中學生歷史核心素養的培養策略[J].學周刊，2020（13）：61-62.

[3]黃宜琳.如何在初中歷史教學中培養學生的歷史學科核心素養[J].西部素質教育，2020（07）：76+80.

[4]楊雪青.基于核心素養的初中歷史課堂教學研究[J].青海教育，2020（01）：68.

[5]張蕓.立足核心素養，優化初中歷史課堂教學[J].年輕人，2020（15）：150.

編輯：陳靜