試論小學語文口語交際學習活動的設計與實踐策略

甘玉萍

摘 要：口語交際課對于學生說屬于提升交際能力和交際意識的主要模式。在小學語文口語交際學習活動中，教師需要保證口語交際訓練的實踐性、趣味性、生活化，提高學生參與口語交際訓練的自主性、積極性，從而構建高效化的口語交際學習活動。本文主要是對小學語文口語交際學習活動的設計展開探究，提出相應的實踐策略，為構建高效化口語交際課提供建議。

關鍵詞：小學語文;口語交際學習;實踐策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.016

伴隨著基礎教育的不斷改革和發展，在小學語文教學中，教師要改變以往灌輸式、主導式的教學模式，要注重提升學生的綜合素質，口語交際素養是語文核心素養中的核心構成部分，也是現代社會不可缺少的生活技能，由此可見，在小學語文教學活動中，培養學生良好的口語交際能力是非常有必要的。在小學語文口語交際學習活動中，教師要對口語交際訓練活動進行創新、改革，為語文教育活動增添更多的活力與生機。而且，教師要把口語交際活動的主導權交給學生，借助于交際活動、交際情境引導學生自主分析語言材料，學會重組表達內容，優化口語交際活動流程，實現口語交際訓練的交互性、口語化、生活化，深入挖掘口語交際教學中的人文價值、情感價值，讓學生在口語交際訓練活動中，不僅提升口語交際能力，而且培養自身積極的情感價值觀、文化價值觀，全面提高口語交際訓練活動的質量。

一、當前小學語文口語交際學習活動現狀

（一）缺乏明確的語文口語交際教育目標

在當前的小學語文口語交際學習活動中，缺乏明確的語文口語交際教育目標，這會削弱學生參與口語交際學習活動的自主性、積極性。大部分學生在口語訓練活動中缺乏學習規劃意識，通常都是由教師的主觀意識策劃課堂口語教育目標，學生無法養成良好的口語交際素養。在小學語文口語交際訓練活動中，需要讓學生養成講普通話的習慣，其中具體包含了態度認真、學會傾聽，但是在實際制定教育目標的時候，沒有給出具體的標準、要求，教育目標范圍較為寬泛，導致口語交際訓練活動較為形式化。

（二）缺乏語文口語交際專題訓練

在小學語文教育活動中，涉及的口語交際訓練話題比較多，需要圍繞口語訓練教育目標安排口語學習任務、設定教育情境，但是缺乏系統、完整的口語交際專題訓練，雖然辯白、表演、對話、獨白口語交際訓練較為豐富，但是話題和話題之間的聯系比較少，口語交際訓練活動較為零散化，無法提高小學語文口語交際訓練活動的有效性。同時，在小學語文口語訓練活動中，無法引導學生友好、真誠地進行交際，學生的口語交際訓練較為夸張化、虛擬化，無法展現出口語交際訓練活動的生活化、專題化。除此之外，在小學語文口語訓練活動中，學生的思維無法得到訓練，口語訓練活動內容更加偏向于表演，缺少多方互動、雙方互動，學生不用投入更多的時間、心思去交流，思維始終處于輕松、放松的狀態中，學生的思維素養有待提升。

（三）口語交際訓練內容局限于教材

素質教育理念曾倡導不要把教學內容局限于教材知識內，而是要對語文教材知識進行拓展與延伸，這樣才能夠培養學生良好的語文學科核心素養。但是在實際的小學語文口語交際訓練活動中，口語交際訓練活動內容只局限于語文教材之內，導致口語訓練活動缺乏拓展性、趣味性，學生對于參加口語訓練活動存在一定的抵觸情緒。同時，在小學語文口語訓練活動中，提供的口語訓練話題無法跟上時代發展的步伐，缺乏一定的新鮮度，話題內容較為枯燥、陳舊，沒有融入一些和生活接軌的口語訓練話題，導致口語交際訓練缺乏教育意義和真實性。

二、小學語文口語交際學習活動的設計與實踐策略

（一）細化小學語文口語交際教育目標

在小學語文口語交際訓練活動中，教師要細化小學語文口語交際教育目標，讓口語交際訓練活動更加有針對性、目的性，提高口語交際訓練活動的有效性。在日常的語文口語訓練學習活動中，教師要監督、鼓勵學生使用規范的普通話溝通，減少方言詞匯的出現，掌握口語交際訓練情境中的溝通語調，逐漸提升學生的語文口語交際能力。學生在交流過程中，不要做出東張西望的表情、動作，而是要始終注視著對話者，不要隨意打斷其他學生的表述，而是要用心思考對方話語想要表達的含義，學會抓住重點對話要素，其中包含了事件發生的人物、地點、時間。在語文口語交際訓練活動中，教師要鼓勵學生踴躍發言，提高他們參與口語訓練的自信心、積極性，保證交流語速、音量的適中性，面對他人表述的話題，要有自己的觀點、看法，學會和其他學生分享、交流。同時，教師一定要保證口語交際訓練內容的清晰化、條理化，可以用首先、然后、最后進行表述，清晰表述出地理位置變化、時間順序變化、事件發生過程，使得學生不僅要在交流中口齒清晰、態度積極，還要強化口語表述中的情緒表達、情感表達。除此之外，在設定口語訓練教育目標的時候，一定要鼓勵學生積極參與、表達，從中了解學生真實的口語表達需求、能力，以此對口語交際訓練活動進行調整、優化，提高口語交際訓練活動的有效性。

（二）開展有針對性的口語交際訓練活動

在小學語文口語交際訓練活動中，要開展有針對性的口語交際訓練活動，保證口語交際訓練活動的連貫性、合理性，以此提升學生的口語交際訓練能力。教師要掌握口語交際訓練活動中的訓練重點以及學生的實際學情，學生由于年齡比較小，存在愛表現、好奇心較強、喜聽好說的特征，這也導致學生的在口語交際訓練活動中無法集中注意力，缺少理性的思考，在表述過程中語病頻出，無法清晰、理性地闡述觀點。因此，教師一定要圍繞學生感興趣、熟悉的生活化話題，合理構建口語交際訓練情境，激發學生參與口語交際、口語交流的積極性，規范他們的口語表達、語言表達、情感表達。教師要設定多種類型的口語交際專題訓練，讓學生以問答、接待、求助、評價、介紹的方式展開口語表達活動，或者是通過采訪會談、主持演戲、自由討論、口述見聞、自我介紹等鍛煉學生的口語交際能力，給予學生全面展示自我的機會、空間，強化對文本知識的理解和記憶。除此之外，教師要組織多元化的專項口語交際能力訓練活動，通過及時應對、監測把握、選擇判斷、有效傾聽、口頭表達、實踐膽量，讓學生能夠條理清晰地應對對話者的提問，從中理解句意、聽懂詞意，提高學生的口語表達能力。

（三）靈活選擇貼近生活的口語交際教育內容

在小學語文口語交際訓練活動中，要想提高學生參與口語訓練活動的自主性、積極性，教師要靈活選擇貼近生活的口語交際教育內容。教師要重視對語文教材的研究，結合口語交際訓練的需求，對現有教材內容進行拓展與延伸，把教師的教情與學生的學情聯系起來，實現固有的語文口語訓練教材內容的創新性、實踐性，把“死教材”轉化為“活話題”，以此促進學生的全面發展。教師可以借助作文教學與閱讀教學開展口語訓練活動，這樣能夠讓口語交際訓練活動更加靈活、豐富，把教材作為口語訓練的工具，有針對性地開展口語訓練活動內容。教師要學會從學生身上尋找口語交際訓練話題，讓學生意識到口語交際在社會生活中的必要性，把生活素材作為鮮活的口語交際訓練載體，實現口語交際訓練和實際生活的關聯，引導學生多觀察生活、分析生活，并且把自己看到的、想到的表達出來，讓學生之間相互溝通、交流。除此之外，教師要保證口語交際訓練教學方法的實用性，讓口語交際訓練情境更加真實、有效，教師要讓口語交際情境充滿情趣、童趣，讓學生在口語訓練中，鍛煉自身的形象性思維能力、發散性思維能力。

（四）開展語文口語交際訓練教學評價

在語文口語交際訓練活動中，教師要積極開展語文口語交際訓練教學評價，借助于過程性評價活動與結果性評價活動，了解學生真實的口語表達能力，提高口語交際訓練的有效性。教師要保證評價主體的多元化，在以往的口語交際教學評價中，通常都是教師憑借自己的主觀意識展開評價，評價的語言也較為單一，無法激發學生參與口語交流的自信心，由此，教師可以開展多元評價模式，在生生互評、學生自評中，了解學生的口語交際能力。同時，教師要構建完整的口語交際教學評價體系和標準，在口語交際教學評價中滲透知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的理念，讓教學評價語言具備較強的目的性、針對性，更關注學生的個體化差異，了解學生口語訓練中的點滴進步，幫助學生正確認識自己，讓學生在提升口語交際能力的同時，學會正確表達自己的情感，提升學生的綜合素質。除此之外，教師可以讓學生對口語交際訓練教學內容進行評價，教師與學生之間相互學習，共同提高口語交際訓練活動質量。

三、結語

在小學語文口語訓練活動中，教師不要把口語訓練話題內容局限于教材知識內，而是要對語文口語交際內容進行拓展、延伸，引入一些生活化、趣味性、實踐性的口語交際素材，提高學生參與口語訓練活動的主觀能動性，讓學生能夠在口語交際訓練活動中，提升口語交際能力。

參考文獻：

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