統整理念下小學數學單元整體教學實踐探究

姜鵬翔

摘 要：在我國社會現代化教學水平不斷提高以及教學改革力度不斷深入的背景下，種類多元、內容豐富的教學手段層出不窮，特別是在素質教育理念不斷完善與普及的環境下，對小學數學教學提出了更高、更嚴格的要求。由于小學數學教材內容是以章節和單元的形式呈現，而這些單元和章節之間都具有相互的聯系，因此通常會以整體角度對相關內容進行分析。本文針對在統整理念下小學數學單元整體教學有效實踐途徑展開詳細分析，為我國小學數學整體教學水平的進一步提高以及小學生數學素養的全面提升奠定堅實基礎。

關鍵詞：統整理念;小學數學;單元;整體教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.021

對于傳統小學數學教學課堂而言，教學模式基本上都是結合教材內容按課時進行，這樣的教學方式會導致學生學習的數學知識較為孤立和零碎，不僅會使學生所學習的知識具有較高理論性，而且掌握的知識結構體系缺乏一定的完整性。數學學科基本結構能夠將復雜的信息簡單化處理，產生全新的命題，使數學知識的可操作性提升。所以，數學知識的整體性應該作為數學知識相互聯系的主要體現狀態，以統整理念為背景開展的數學結構化教學，能夠將傳統單課教學導致知識碎片化的問題得到有效解決，從而使數學單元教學在結構、觀念、系統、整體的視角下得到有效統整，從而對小學生認知結構整體變化起到積極的促進作用。

一、促進教學目標整體化的實現

現代化素質教育提倡無論是哪一門學科的教學，都必須讓學生充分了解學科的基本結構。在《教學論》中也曾經提出將大量知識組織起來進行學習的方式。這樣能夠使學生更加系統性和全面性地掌握所學知識。因此根據大量實際調查研究發現，建立科學的數學知識結構是將數學知識有效組合起來的最佳方式，也就是數學學科的基本結構。由于受到傳統應試教育的影響，很多小學數學教師對整體性教學缺乏全面認識，導致小學數學教學質量始終無法達到令人滿意的程度。為了有效解決這個問題，教師不僅要對數學整體性教學給予足夠重視，而且還要充分掌握數學單元整體教學的有效方法和實施策略。

（一）促進教學目標整體化的實現

在對教學整體化教學目標進行逐步實現的過程中，就是要確保三位一體的目標得到有效實現，也就是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面。在確定每一個具體教學目標的過程中，教師要對各教學目標之間具有的關聯性進行仔細分析，在確保各部分教學目標能夠有機結合的基礎上，使單元教學的整體化目標有效實現。

（二）促進每一個小目標的實現

小學數學教師在明確制定單元整體教學目標之后，針對每一個小目標要進行充分考慮，為每一個小目標的有效實施制定對應的開展途徑，確保相關措施具有的作用和價值能夠在小學數學教學中得到真正落實。

二、在教學內容方面突出單元整體設計特點

針對小學數學單元整體教學方法和教學策略的有效落實，還體現在具體教學內容方面，因此教師在對小學數學單元整體教學進行實踐的過程中，要將單元整體設計具有的特征突出呈現出來。小學數學教師在開展教學的過程中，要結合學生實際學習情況以及教學內容，對單元整體教學進行合理設計，對學生的具體學習情況和整體發展特點從整體角度展開全面分析，對每一名學生的自我特色和發展空間進行充分考慮，從而使設計的教學目標具有較高全面性和具體性。教師要具備對教材中所提供的各種教學資源進行充分運用的意識與能力，使自身的思維認知能力得到不斷拓展，提高自身對具體課程的設計能力，從而使單元教學具有整體性特點，并能夠通過單元教學內容的有效設計呈現出來。與此同時，小學數學教師在對單元整體教學內容進行設計的過程中，要在教材的基礎上，對具體教學內容進行充分發揮，促進小學數學知識學習意義的實現。除此之外，為了進一步提高小學生數學能力的發展水平，教師不僅要充分了解教材各單元具有的整體框架，還要在腦海中建立完整的單元整體結構框架，加大探索和鉆研小學數學課本和教材內容的力度，充分掌握數學教材各大小章節，對數學主題的特點和獨立性明確了解，這樣才能熟練掌握小學數學各單元之間具有的區別和聯系。這種方式能夠使小學數學教師具備將數學教材展開整體性銜接的意識與能力，能夠對相同主題下各單元課程存在的關聯處準確定位，從而通過對具有較高創新性教學思維的有效應用，對傳統教學模式中的各種教學方法進行不斷改革與創新。長此以往，不僅能夠使新穎的教學模式得到有效落實，使單元整體教學具有的特點充分呈現出來，保證學生能夠將之前學到的所有知識合理運用到單元整體教學知識的學習中，還能夠確保教師設計的數學單元教學內容具有較高合理性和可行性，進一步幫助小學生深入和全面地學習相關知識點。

三、提高單元教學策略的整體化

在具體落實小學數學單元整體教學方法和教學策略的過程中，相關人士還要加強對單元教學策略整體化水平的不斷提升。在開展單元整體性教學的過程中需要注意，為了達到令人滿意的效果，必須明確了解數學課程的整體性需求。在具體教學的過程中，教師不僅要確保學生能夠充分掌握數學基礎知識，還要使學生的推理能力和求知能力不斷得到提高。這樣不僅能夠使學生學習數學知識的想象空間更加豐富多元，而且還能夠使學生綜合能力得到全面發展。以此為基礎，對班級學生的具體學習情況充分掌握，結合具體教學要求以及教材內容，確保制定的分層教學和計劃教學內容能夠滿足每一個學生不同的學習需求，從而激發學生的學習興趣，使學生能夠主動投入相關知識的學習中。與此同時，在對小學生進行數學知識教學和指導的過程中，要保證所采用的方式方法具有循序漸進和潛移默化的特點，因此小學數學教師要將上述各項內容進行融合，確保小學數學單元整體教學模式和教學方法具有較高的完整性。在對學生進行新知識講解的過程中，教師要帶領學生對學過的相關知識點進行復習，并以此為引導，使學生能夠主動復習和回顧所學過的相關知識內容。這樣不僅能夠使小學生在已經掌握的知識經驗基礎上對自身的思維能力和認知能力進行不斷創新，而且能夠從整體角度出發，使已經學過的知識和即將學習的知識進行有效銜接。在此基礎上，及時總結并有效提煉剛學完的知識。

另外，教師不僅要鼓勵學生積極、自主地進行課后復習，還要能夠使學生明確了解每一個單元章節的數學教學特色和數學教學意義，從而使小學生自身的主觀能動性在教師的積極培養下得到充分發揮，使學生通過自主學習強化自身的數學認知思維和數學學習能力。長此以往，不僅能夠使小學生的主觀能動意識與能力得到充分尊重，做到將自我作為主體，結合自身實際情況尋找一套適合自己的方法學習數學知識，而且還能使小學生的綜合素質得到全面發展。

四、增強教學情境的豐富性和趣味性，激發學生的學習積極性

為了使小學生對數學知識的學習熱情和學習積極性從根本上得到提升，在運用數學單元整體性教學方法和教學策略的過程中，教師還要為小學生創設具有較高趣味性和豐富性的學習環境，進而充分激發他們的探究欲望。

在傳統的教學模式下，學習數學知識不僅是一個枯燥乏味的過程，而且具有較高的難度和抽象性。對于學習能力和認知思維能力較弱的小學生而言，他們不僅無法在數學知識學習過程中充分發揮自身的主觀能動性，而且無法得到滿意的學習效果。為了徹底解決這個問題，小學數學教師必須在數學知識教學過程中設置具有趣味性和豐富性的教學情境，使學生能夠在具有一定自由性和輕松性的環境下學習數學知識。在開展具體教學之前，教師可以與學生展開積極的溝通與交流，通過溫馨輕松的談話方式，確保設計的課前引導內容不僅能夠與即將學習的數學知識關聯起來，而且還能夠充分調動學生的興趣和積極性。與此同時，小學數學教師還要加強對多媒體技術、互聯網技術等現代化教學設備的充分應用，通過網絡查詢相關資料，與教學內容相結合，配合文字、圖片、音頻、視頻等素材，使抽象的數學知識直觀地呈現在小學生面前，從而使小學生對新知識產生一定的熟悉感和學習興趣。

五、結語

根據以上針對統整理念下小學數學單元整體教學有效實踐途徑展開的詳細分析和充分研究，我們能夠更加明確地了解到小學數學單元整體教學在統整理念下的有效開展，對相關教學起到了重要意義，不僅能夠使小學生學習數學知識的積極性和興趣有效提升，而且還能幫助教師充分掌握數學教學的整體性，使小學生在腦海中建立具有較高完整性的學習認知體系，使小學生的數學綜合能力和數學素養得到全面培養，從而為小學數學教學工作順利開展提供保障。在此基礎上，運用較為溫馨的方式與學生進行溝通，使學生能夠在自由愉快的環境中學習數學知識，促使小學生的團隊合作意識與精神得到培養。長此以往，不僅能夠使小學生建立完整的數學知識體系，而且還能促進數學單元整體教學目標順利實現。

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